評價是(shì)教學(xué)與(yǔ)研究的(de)風(fēng)向标(biāo)

    笔(bǐ)者(zhě)發(fà)現(xiàn)，配置選科走(zǒu)班(bān)所(suǒ)需要(yào)的(de)教室等物(wù)力資源、解(jiě)決由(yóu)選科带(dài)来(lái)的(de)某些(xiē)學(xué)科教师(shī)数量(liàng)和(hé)結構不足以(yǐ)及(jí)教师(shī)評價問(wèn)題(tí)，是(shì)校(xiào)长(cháng)们(men)极(jí)为(wèi)重(zhòng)視的(de)三(sān)个(gè)問(wèn)題(tí)。前(qián)两(liǎng)个(gè)問(wèn)題(tí)較好(hǎo)解(jiě)決，教室依靠内部(bù)挖潛基本(běn)能(néng)解(jiě)決，某些(xiē)學(xué)科教师(shī)不足的(de)壓力可(kě)采用(yòng)聘用(yòng)代(dài)课教师(shī)或(huò)者(zhě)區(qū)縣(xiàn)内教师(shī)交流方(fāng)式来(lái)緩解(jiě)。但教师(shī)評價問(wèn)題(tí)卻不簡单。

    首先(xiān)是(shì)工作(zuò)量(liàng)問(wèn)題(tí)。行政(zhèng)班(bān)和(hé)班(bān)主(zhǔ)任的(de)管(guǎn)理(lǐ)模式被(bèi)打(dǎ)破，任课教师(shī)的(de)管(guǎn)理(lǐ)责任較过(guò)去(qù)大(dà)增，工作(zuò)量(liàng)也(yě)随之(zhī)增加。走(zǒu)班(bān)之(zhī)後(hòu)，班(bān)主(zhǔ)任角(jiǎo)色(sè)弱(ruò)化(huà)，有(yǒu)的(de)高(gāo)中(zhōng)實(shí)行學(xué)生(shēng)導师(shī)制和(hé)學(xué)长(cháng)制，有(yǒu)的(de)高(gāo)中(zhōng)則實(shí)行三(sān)導师(shī)制，即學(xué)術(shù)導师(shī)、成(chéng)长(cháng)導师(shī)和(hé)生(shēng)活導师(shī)，三(sān)導师(shī)各(gè)負其(qí)责，协同(tóng)工作(zuò)。其(qí)次(cì)是(shì)學(xué)生(shēng)的(de)考試成(chéng)績不再容易統計(jì)分(fēn)析。同(tóng)一(yī)个(gè)行政(zhèng)班(bān)的(de)學(xué)生(shēng)在學(xué)習6門(mén)選考科目时(shí)，分(fēn)散(sàn)在新組成(chéng)的(de)選考班(bān)級里(lǐ)，已不存在傳統意(yì)義上(shàng)的(de)班(bān)級組教师(shī)团(tuán)隊。

    其(qí)實(shí)，以(yǐ)上(shàng)是(shì)教师(shī)評價難題(tí)的(de)表(biǎo)层(céng)部(bù)分(fēn)。要(yào)找(zhǎo)到(dào)真(zhēn)正(zhèng)的(de)解(jiě)決之(zhī)路(lù)，應(yìng)該從進(jìn)行評價的(de)初衷開(kāi)始(shǐ)思(sī)考。評價是(shì)为(wèi)了(le)引導行为(wèi)。在評價一(yī)所(suǒ)學(xué)校(xiào)的(de)校(xiào)本(běn)改革(gé)时(shí)，改革(gé)目标(biāo)和(hé)策略到(dào)底是(shì)不是(shì)真(zhēn)實(shí)體(tǐ)現(xiàn)了(le)校(xiào)长(cháng)所(suǒ)宣稱的(de)理(lǐ)念？改革(gé)策略到(dào)底能(néng)不能(néng)實(shí)現(xiàn)改革(gé)目标(biāo)？对(duì)这(zhè)两(liǎng)个(gè)問(wèn)題(tí)的(de)回(huí)答(dá)只(zhī)需分(fēn)析與(yǔ)改革(gé)配套(tào)的(de)評價措施就(jiù)能(néng)回(huí)答(dá)。

    如(rú)果(guǒ)一(yī)位(wèi)校(xiào)长(cháng)宣稱，他(tā)的(de)學(xué)校(xiào)所(suǒ)進(jìn)行的(de)改革(gé)，是(shì)讓教师(shī)变學(xué)科教學(xué)为(wèi)學(xué)科教育，要(yào)培養學(xué)生(shēng)成(chéng)为(wèi)能(néng)自(zì)主(zhǔ)、会學(xué)習的(de)人(rén)，同(tóng)时(shí)開(kāi)發(fà)高(gāo)品質(zhì)的(de)校(xiào)本(běn)课程，以(yǐ)便为(wèi)學(xué)生(shēng)提(tí)供盡可(kě)能(néng)多(duō)的(de)符合他(tā)们(men)興趣、能(néng)力和(hé)未来(lái)理(lǐ)想(xiǎng)的(de)選擇机会。但同(tóng)时(shí)，我(wǒ)们(men)又看到(dào)，这(zhè)所(suǒ)學(xué)校(xiào)依然主(zhǔ)要(yào)用(yòng)學(xué)生(shēng)的(de)考試成(chéng)績对(duì)教师(shī)進(jìn)行績效評價，教师(shī)的(de)教學(xué)設計(jì)、教學(xué)方(fāng)式、與(yǔ)學(xué)生(shēng)的(de)互動(dòng)方(fāng)式、與(yǔ)同(tóng)事(shì)的(de)合作(zuò)程度等都沒(méi)有(yǒu)進(jìn)入(rù)評價範疇。那麼(me)，基本(běn)上(shàng)可(kě)以(yǐ)斷定(dìng)，該校(xiào)的(de)校(xiào)本(běn)改革(gé)只(zhī)会停留在理(lǐ)念层(céng)面(miàn)，不会有(yǒu)實(shí)質(zhì)的(de)進(jìn)展(zhǎn)。

    從近(jìn)年(nián)来(lái)學(xué)校(xiào)普遍(biàn)進(jìn)行的(de)校(xiào)本(běn)改革(gé)的(de)效果(guǒ)来(lái)看，評價不應(yìng)僅僅是(shì)改革(gé)的(de)一(yī)个(gè)环(huán)节(jié)，而(ér)更(gèng)應(yìng)貫穿改革(gé)的(de)全(quán)过(guò)程。借(jiè)鑒制造業把(bǎ)質(zhì)量(liàng)檢查的(de)角(jiǎo)色(sè)從生(shēng)産線(xiàn)的(de)末(mò)端融入(rù)到(dào)生(shēng)産線(xiàn)内部(bù)，以(yǐ)此(cǐ)辨认出(chū)制约“質(zhì)量(liàng)”問(wèn)題(tí)的(de)關(guān)鍵矛盾：到(dào)底在何时(shí)、哪个(gè)环(huán)节(jié)進(jìn)行“質(zhì)檢”？把(bǎ)“質(zhì)檢”置于(yú)生(shēng)産線(xiàn)末(mò)端體(tǐ)現(xiàn)的(de)是(shì)線(xiàn)性(xìng)、工具化(huà)的(de)工作(zuò)思(sī)路(lù)，全(quán)程缺乏有(yǒu)效的(de)反(fǎn)饋，只(zhī)在最(zuì)後(hòu)一(yī)个(gè)环(huán)节(jié)進(jìn)行終(zhōng)結性(xìng)反(fǎn)饋。而(ér)把(bǎ)“質(zhì)檢”分(fēn)布(bù)于(yú)生(shēng)産線(xiàn)的(de)全(quán)程，遵循的(de)則是(shì)立體(tǐ)的(de)、依靠人(rén)的(de)主(zhǔ)動(dòng)性(xìng)的(de)工作(zuò)思(sī)路(lù)，讓每一(yī)个(gè)环(huán)节(jié)都有(yǒu)即时(shí)質(zhì)量(liàng)反(fǎn)饋。

    这(zhè)对(duì)校(xiào)长(cháng)们(men)思(sī)考教师(shī)評價問(wèn)題(tí)很有(yǒu)啟發(fà)。評價不是(shì)为(wèi)了(le)通(tòng)过(guò)學(xué)生(shēng)的(de)考試成(chéng)績来(lái)控制教师(shī)，不是(shì)为(wèi)了(le)对(duì)教师(shī)評头(tóu)論足，更(gèng)不是(shì)为(wèi)了(le)在每一(yī)位(wèi)教师(shī)心(xīn)头(tóu)埋一(yī)根(gēn)刺。評價的(de)主(zhǔ)要(yào)目的(de)是(shì)为(wèi)了(le)引導每一(yī)位(wèi)教师(shī)關(guān)爱(ài)每一(yī)个(gè)學(xué)生(shēng)、陪伴學(xué)生(shēng)健康成(chéng)长(cháng)、實(shí)施有(yǒu)效教學(xué)、培養學(xué)生(shēng)的(de)必備品格和(hé)關(guān)鍵能(néng)力。

    要(yào)起(qǐ)到(dào)这(zhè)樣(yàng)的(de)作(zuò)用(yòng)，校(xiào)长(cháng)應(yìng)該怎麼(me)設計(jì)評價机制呢？

    在对(duì)學(xué)校(xiào)的(de)教师(shī)評價制度進(jìn)行改革(gé)时(shí)，校(xiào)长(cháng)應(yìng)有(yǒu)“逆向設計(jì)”思(sī)路(lù)。校(xiào)长(cháng)首先(xiān)要(yào)問(wèn)：在新高(gāo)考改革(gé)和(hé)高(gāo)中(zhōng)新课标(biāo)發(fà)布(bù)的(de)背景下(xià)，教师(shī)應(yìng)該有(yǒu)怎樣(yàng)的(de)教學(xué)态度和(hé)教學(xué)理(lǐ)念？什(shén)麼(me)樣(yàng)的(de)證据可(kě)以(yǐ)體(tǐ)現(xiàn)这(zhè)樣(yàng)的(de)教學(xué)态度和(hé)理(lǐ)念？用(yòng)什(shén)麼(me)評價工具或(huò)流程来(lái)获得这(zhè)樣(yàng)的(de)證据？

    遵循这(zhè)樣(yàng)的(de)思(sī)路(lù)，校(xiào)长(cháng)可(kě)以(yǐ)考慮三(sān)維並(bìng)舉的(de)策略。第(dì)一(yī)个(gè)維度是(shì)制定(dìng)教师(shī)行为(wèi)的(de)底線(xiàn)标(biāo)準，把(bǎ)國(guó)家(jiā)对(duì)教师(shī)的(de)任職要(yào)求、师(shī)德規範等與(yǔ)本(běn)校(xiào)實(shí)際結合起(qǐ)来(lái)，評價时(shí)充分(fēn)利用(yòng)信(xìn)息化(huà)工具。如(rú)一(yī)些(xiē)學(xué)校(xiào)建設了(le)遍(biàn)布(bù)全(quán)校(xiào)的(de)智慧网(wǎng)絡系(xì)統，“教师(shī)準时(shí)上(shàng)课”这(zhè)類(lèi)底線(xiàn)要(yào)求的(de)評價就(jiù)可(kě)以(yǐ)通(tòng)过(guò)在教室門(mén)口(kǒu)打(dǎ)卡(kǎ)来(lái)實(shí)施。

    第(dì)二个(gè)維度是(shì)制定(dìng)學(xué)生(shēng)評價教师(shī)的(de)量(liàng)表(biǎo)。加以(yǐ)引導和(hé)培訓，高(gāo)中(zhōng)生(shēng)評價教师(shī)在公(gōng)平、公(gōng)正(zhèng)、準确性(xìng)等方(fāng)面(miàn)不会有(yǒu)問(wèn)題(tí)。如(rú)果(guǒ)操作(zuò)得當，學(xué)生(shēng)評教将真(zhēn)正(zhèng)轉(zhuǎn)变教师(shī)的(de)教學(xué)方(fāng)式。傳統教學(xué)中(zhōng)，不少(shǎo)教师(shī)習慣于(yú)灌輸式教學(xué)，忽視对(duì)學(xué)生(shēng)學(xué)習本(běn)質(zhì)的(de)研究，这(zhè)與(yǔ)學(xué)校(xiào)主(zhǔ)要(yào)重(zhòng)視用(yòng)學(xué)生(shēng)的(de)考試成(chéng)績評價教师(shī)，而(ér)不去(qù)有(yǒu)效征求教师(shī)工作(zuò)对(duì)象(xiàng)的(de)意(yì)見(jiàn)有(yǒu)關(guān)。當然，學(xué)生(shēng)評教到(dào)底評什(shén)麼(me)？怎樣(yàng)評？这(zhè)是(shì)設計(jì)改革(gé)路(lù)線(xiàn)图的(de)重(zhòng)要(yào)組成(chéng)部(bù)分(fēn)，簡单地(dì)说(shuō)，就(jiù)是(shì)想(xiǎng)要(yào)怎樣(yàng)的(de)結果(guǒ)，就(jiù)要(yào)在評價中(zhōng)進(jìn)行怎樣(yàng)的(de)設計(jì)。

    第(dì)三(sān)个(gè)維度是(shì)用(yòng)學(xué)生(shēng)活動(dòng)助推教师(shī)的(de)参與(yǔ)和(hé)成(chéng)长(cháng)。以(yǐ)往，輔導學(xué)生(shēng)社团(tuán)、指導學(xué)生(shēng)参加學(xué)科競赛、組織各(gè)种學(xué)生(shēng)活動(dòng)等一(yī)般都是(shì)學(xué)校(xiào)出(chū)台(tái)政(zhèng)策，然後(hòu)或(huò)學(xué)校(xiào)安(ān)排或(huò)教师(shī)自(zì)願報名(míng)来(lái)擔任指導教师(shī)。由(yóu)于(yú)報酬低(dī)甚至(zhì)沒(méi)有(yǒu)報酬，學(xué)校(xiào)很難調動(dòng)教师(shī)的(de)積极(jí)性(xìng)。如(rú)果(guǒ)第(dì)二个(gè)維度學(xué)生(shēng)評教能(néng)有(yǒu)效實(shí)施，並(bìng)且(qiě)學(xué)生(shēng)評教結果(guǒ)在教师(shī)評價中(zhōng)占有(yǒu)重(zhòng)要(yào)權重(zhòng)，那麼(me)學(xué)校(xiào)就(jiù)可(kě)以(yǐ)同(tóng)时(shí)實(shí)施學(xué)生(shēng)助推教师(shī)的(de)策略，即不再是(shì)學(xué)校(xiào)安(ān)排教师(shī)或(huò)者(zhě)發(fà)動(dòng)教师(shī)自(zì)願報名(míng)，而(ér)是(shì)改为(wèi)“學(xué)生(shēng)邀請制”，讓學(xué)生(shēng)自(zì)主(zhǔ)邀請他(tā)们(men)认为(wèi)有(yǒu)能(néng)力、有(yǒu)热(rè)情(qíng)指導他(tā)们(men)的(de)教师(shī)。得到(dào)並(bìng)接受學(xué)生(shēng)邀請、认真(zhēn)輔導學(xué)生(shēng)的(de)教师(shī)必然会得到(dào)學(xué)生(shēng)更(gèng)高(gāo)的(de)評價。如(rú)此(cǐ)，學(xué)生(shēng)就(jiù)能(néng)助推教师(shī)發(fà)展(zhǎn)。

    如(rú)果(guǒ)以(yǐ)上(shàng)三(sān)个(gè)維度的(de)評價能(néng)够有(yǒu)效實(shí)施，學(xué)校(xiào)就(jiù)能(néng)實(shí)施基于(yú)評價結果(guǒ)、教师(shī)团(tuán)隊建設以(yǐ)及(jí)分(fēn)布(bù)式領導基礎上(shàng)的(de)教师(shī)全(quán)員聘任制，改革(gé)、評價、行動(dòng)就(jiù)会互相支持(chí)，共(gòng)同(tóng)形成(chéng)整體(tǐ)改革(gé)的(de)局(jú)面(miàn)。