職教教师(shī)教育呈現(xiàn)六(liù)大(dà)國(guó)際趨勢

職教大(dà)計(jì)，教师(shī)为(wèi)本(běn)——这(zhè)句(jù)話(huà)同(tóng)樣(yàng)适合于(yú)各(gè)國(guó)職業教育發(fà)展(zhǎn)。聯合國(guó)教科文(wén)組織在2007年(nián)就(jiù)提(tí)出(chū)可(kě)持(chí)續性(xìng)的(de)職教教师(shī)教育。德、英、美(měi)、日(rì)等發(fà)达(dá)國(guó)家(jiā)已形成(chéng)了(le)相对(duì)完善的(de)職教教师(shī)教育體(tǐ)系(xì)，在教育模式、資格審查、政(zhèng)策保障等方(fāng)面(miàn)都有(yǒu)許多(duō)成(chéng)熟的(de)經(jīng)验。歐盟在2002年(nián)通(tòng)过(guò)《哥本(běn)哈根(gēn)宣言》，将職教教师(shī)非(fēi)正(zhèng)規學(xué)習列入(rù)計(jì)劃(huà)，其(qí)下(xià)設立歐洲(zhōu)職業教育培訓發(fà)展(zhǎn)中(zhōng)心(xīn)作(zuò)为(wèi)該區(qū)域承擔職業教育教师(shī)發(fà)展(zhǎn)管(guǎn)理(lǐ)和(hé)宣傳等職能(néng)的(de)官方(fāng)机構。考察國(guó)際職教教师(shī)教育，目前(qián)總(zǒng)體(tǐ)上(shàng)呈現(xiàn)六(liù)大(dà)趨勢。

趨勢一(yī)：職教教师(shī)專業持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)

職教教师(shī)教育的(de)專業設置在近(jìn)幾(jǐ)十(shí)年(nián)来(lái)不斷变革(gé)完善，各(gè)國(guó)基本(běn)形成(chéng)了(le)較为(wèi)統一(yī)的(de)、規範化(huà)的(de)标(biāo)準，但是(shì)在促進(jìn)職教教师(shī)專業持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)的(de)过(guò)程中(zhōng)，各(gè)國(guó)的(de)做法不盡相同(tóng)。一(yī)些(xiē)國(guó)家(jiā)專門(mén)为(wèi)教师(shī)專業的(de)持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)設立相應(yìng)的(de)培訓机構和(hé)课程，諸如(rú)波(bō)蘭創設教师(shī)培訓學(xué)院(yuàn)、爱(ài)爾蘭建立職業教育师(shī)資培養机構、英國(guó)設立在職培訓机構等。歐盟經(jīng)过(guò)調查研究了(le)解(jiě)到(dào)，影響職教教师(shī)專業持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)的(de)因(yīn)素包(bāo)括缺乏时(shí)間(jiān)、缺乏管(guǎn)理(lǐ)支持(chí)或(huò)專業知識、不支持(chí)員工發(fà)展(zhǎn)的(de)組織文(wén)化(huà)、國(guó)家(jiā)或(huò)机構缺少(shǎo)遠(yuǎn)見(jiàn)、缺少(shǎo)動(dòng)力以(yǐ)及(jí)缺乏發(fà)展(zhǎn)資金等。为(wèi)此(cǐ)，采取(qǔ)两(liǎng)种獎勵激勵方(fāng)式：一(yī)是(shì)執業教师(shī)必須完成(chéng)特(tè)定(dìng)的(de)培訓，提(tí)高(gāo)學(xué)曆和(hé)資格，才能(néng)晋升(shēng)或(huò)加薪；二是(shì)積分(fēn)制，参與(yǔ)指定(dìng)的(de)計(jì)劃(huà)後(hòu)可(kě)获得晋升(shēng)或(huò)者(zhě)加薪。在西班(bān)牙和(hé)斯洛伐克(kè)，参加持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)课程可(kě)轉(zhuǎn)化(huà)为(wèi)教师(shī)的(de)工資獎金。國(guó)家(jiā)层(céng)面(miàn)对(duì)教师(shī)專業的(de)持(chí)續性(xìng)發(fà)展(zhǎn)進(jìn)行财政(zhèng)扶持(chí)並(bìng)構建互通(tòng)橋(qiáo)梁(liáng)也(yě)是(shì)一(yī)些(xiē)國(guó)家(jiā)采取(qǔ)的(de)方(fāng)式，在匈牙利，職教教师(shī)需在7年(nián)内完成(chéng)120小时(shí)的(de)培訓，政(zhèng)府支付80％的(de)費用(yòng)。

趨勢二：職教教师(shī)的(de)專業自(zì)主(zhǔ)權逐步擴大(dà)

随着教育研究視角(jiǎo)從關(guān)注教师(shī)的(de)教育教學(xué)轉(zhuǎn)移到(dào)其(qí)自(zì)身(shēn)的(de)發(fà)展(zhǎn)，教师(shī)自(zì)身(shēn)的(de)評估能(néng)力、專業建設能(néng)力、管(guǎn)理(lǐ)能(néng)力、資源协調能(néng)力等也(yě)被(bèi)列于(yú)各(gè)國(guó)職教教师(shī)的(de)發(fà)展(zhǎn)計(jì)劃(huà)中(zhōng)。澳大(dà)利亞政(zhèng)府部(bù)門(mén)和(hé)教育部(bù)門(mén)共(gòng)同(tóng)開(kāi)發(fà)的(de)培訓包(bāo)中(zhōng)包(bāo)含人(rén)才培養方(fāng)案(àn)的(de)設定(dìng)、教學(xué)評估、团(tuán)隊建設等，在選修课程上(shàng)，增加部(bù)分(fēn)管(guǎn)理(lǐ)层(céng)和(hé)領導层(céng)的(de)技能(néng)课程，为(wèi)教师(shī)合理(lǐ)科學(xué)地(dì)行使專業自(zì)主(zhǔ)權奠定(dìng)了(le)基礎。在法國(guó)，職教教师(shī)有(yǒu)很大(dà)的(de)自(zì)主(zhǔ)權来(lái)調整他(tā)们(men)的(de)教學(xué)内容和(hé)方(fāng)法，以(yǐ)滿足學(xué)習者(zhě)的(de)需求。奧地(dì)利職教教师(shī)可(kě)以(yǐ)決定(dìng)教學(xué)内容和(hé)教學(xué)方(fāng)法，教师(shī)代(dài)表(biǎo)還(huán)可(kě)参與(yǔ)课程委員会進(jìn)行课程改革(gé)。在拉脫維亞，職教教师(shī)可(kě)以(yǐ)参與(yǔ)制定(dìng)课程和(hé)教材，他(tā)们(men)被(bèi)視为(wèi)實(shí)施職業教育與(yǔ)培訓改革(gé)的(de)中(zhōng)央代(dài)理(lǐ)人(rén)，因(yīn)此(cǐ)在組織發(fà)展(zhǎn)、校(xiào)企合作(zuò)以(yǐ)及(jí)引入(rù)新的(de)教學(xué)方(fāng)法方(fāng)面(miàn)發(fà)挥重(zhòng)要(yào)作(zuò)用(yòng)。職教教师(shī)專業自(zì)主(zhǔ)權的(de)擴大(dà)以(yǐ)及(jí)合理(lǐ)使用(yòng)，不僅促進(jìn)了(le)職教教师(shī)專業化(huà)成(chéng)长(cháng)，也(yě)直(zhí)接推動(dòng)了(le)職業教育改革(gé)特(tè)别是(shì)教學(xué)变革(gé)。

趨勢三(sān)：職教师(shī)資結構不斷優化(huà)

職教教师(shī)職责、功能(néng)的(de)明细(xì)化(huà)和(hé)專業化(huà)，是(shì)職教教师(shī)培養理(lǐ)論與(yǔ)實(shí)踐結合的(de)重(zhòng)點(diǎn)。一(yī)些(xiē)國(guó)家(jiā)和(hé)地(dì)區(qū)通(tòng)过(guò)進(jìn)一(yī)步细(xì)化(huà)職教师(shī)資分(fēn)類(lèi)從而(ér)實(shí)現(xiàn)“双(shuāng)能(néng)”教师(shī)隊伍建設，例如(rú)，歐盟按照功能(néng)和(hé)任務(wù)，将職教师(shī)資分(fēn)为(wèi)四(sì)類(lèi)——普通(tòng)科目教师(shī)、職業科目理(lǐ)論教师(shī)、學(xué)校(xiào)或(huò)實(shí)訓基地(dì)實(shí)踐科目教师(shī)和(hé)學(xué)徒導师(shī)（或(huò)實(shí)習培訓導师(shī)，主(zhǔ)要(yào)来(lái)自(zì)企業負责學(xué)徒制培訓）。在匈牙利的(de)職業教育系(xì)統中(zhōng)有(yǒu)教师(shī)和(hé)培訓师(shī)两(liǎng)种角(jiǎo)色(sè)，前(qián)者(zhě)負责教授理(lǐ)論知識，後(hòu)者(zhě)教授學(xué)生(shēng)的(de)專業實(shí)踐能(néng)力，此(cǐ)外(wài)學(xué)校(xiào)還(huán)可(kě)以(yǐ)雇用(yòng)未取(qǔ)得教學(xué)資格但具有(yǒu)相關(guān)職業資格的(de)人(rén)員作(zuò)为(wèi)兼職人(rén)員。德國(guó)双(shuāng)元(yuán)制模式也(yě)得益于(yú)师(shī)資結構的(de)细(xì)化(huà)，其(qí)職教教师(shī)一(yī)類(lèi)为(wèi)教授普通(tòng)科目和(hé)職業科目理(lǐ)論教师(shī)，此(cǐ)類(lèi)教师(shī)資格要(yào)求为(wèi)碩士學(xué)位(wèi)，另(lìng)外(wài)一(yī)類(lèi)为(wèi)職業實(shí)訓教师(shī)，負责为(wèi)去(qù)企業内部(bù)培訓前(qián)的(de)學(xué)生(shēng)提(tí)供實(shí)用(yòng)技術(shù)指導，還(huán)有(yǒu)一(yī)類(lèi)是(shì)根(gēn)据特(tè)定(dìng)職業培訓規劃(huà)对(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓的(de)企業導师(shī)。需要(yào)注意(yì)的(de)是(shì)，分(fēn)類(lèi)後(hòu)的(de)職教教师(shī)以(yǐ)教育行政(zhèng)部(bù)門(mén)和(hé)勞動(dòng)力市(shì)场(chǎng)为(wèi)紐带(dài)，組建协作(zuò)小組，分(fēn)工完成(chéng)職教人(rén)才的(de)理(lǐ)論與(yǔ)專業能(néng)力培養。

趨勢四(sì)：職教教师(shī)教育體(tǐ)系(xì)趨于(yú)一(yī)體(tǐ)化(huà)

職教教师(shī)教育链的(de)斷层(céng)是(shì)各(gè)國(guó)普遍(biàn)面(miàn)对(duì)的(de)問(wèn)題(tí)，其(qí)中(zhōng)職教教师(shī)的(de)基礎階(jiē)段教育（專業學(xué)校(xiào)、本(běn)科）和(hé)繼續教育（職前(qián)、職中(zhōng)、職後(hòu)）如(rú)何銜接成(chéng)为(wèi)一(yī)大(dà)難題(tí)。德國(guó)的(de)職教教师(shī)教育在一(yī)體(tǐ)化(huà)方(fāng)面(miàn)具有(yǒu)典型意(yì)義，其(qí)職教教师(shī)培養大(dà)致(zhì)可(kě)分(fēn)为(wèi)三(sān)个(gè)階(jiē)段：一(yī)是(shì)大(dà)學(xué)階(jiē)段，共(gòng)9—10个(gè)學(xué)期(qī)，采取(qǔ)主(zhǔ)修和(hé)輔修相結合的(de)方(fāng)式，結课後(hòu)参加第(dì)一(yī)次(cì)國(guó)家(jiā)考試，決定(dìng)他(tā)们(men)能(néng)否順利進(jìn)入(rù)到(dào)第(dì)二階(jiē)段教育；二是(shì)預備階(jiē)段，主(zhǔ)要(yào)任務(wù)是(shì)去(qù)对(duì)接學(xué)校(xiào)實(shí)習，最(zuì)後(hòu)参加第(dì)二次(cì)國(guó)家(jiā)考試，以(yǐ)获取(qǔ)職業資格；三(sān)是(shì)入(rù)職階(jiē)段和(hé)進(jìn)修階(jiē)段，相當于(yú)教师(shī)参加繼續教育，一(yī)方(fāng)面(miàn)在有(yǒu)經(jīng)验教师(shī)的(de)带(dài)領下(xià)進(jìn)入(rù)從教状态，另(lìng)一(yī)方(fāng)面(miàn)可(kě)利用(yòng)5个(gè)脫産带(dài)薪工作(zuò)日(rì)参加培訓或(huò)講座。美(měi)國(guó)的(de)職教教师(shī)在初期(qī)培養階(jiē)段，可(kě)分(fēn)为(wèi)两(liǎng)种方(fāng)式：第(dì)一(yī)种为(wèi)常規性(xìng)的(de)大(dà)學(xué)或(huò)學(xué)院(yuàn)的(de)师(shī)範教育，包(bāo)括技能(néng)培訓、通(tòng)識教育和(hé)师(shī)範教育，在學(xué)生(shēng)完成(chéng)所(suǒ)有(yǒu)课程後(hòu)可(kě)获得初級教师(shī)執照；第(dì)二种为(wèi)其(qí)他(tā)非(fēi)正(zhèng)規方(fāng)式的(de)教育，例如(rú)具備一(yī)定(dìng)年(nián)限的(de)工作(zuò)經(jīng)验或(huò)者(zhě)通(tòng)过(guò)職業能(néng)力測試，在达(dá)到(dào)各(gè)州規定(dìng)的(de)认證条(tiáo)件(jiàn)下(xià)也(yě)可(kě)获得教师(shī)資格證书。學(xué)生(shēng)畢業到(dào)學(xué)校(xiào)入(rù)職後(hòu)，學(xué)校(xiào)以(yǐ)項目方(fāng)式加強(qiáng)繼續教育，美(měi)國(guó)國(guó)家(jiā)專業教學(xué)标(biāo)準委員会为(wèi)此(cǐ)制定(dìng)了(le)教师(shī)專業發(fà)展(zhǎn)規劃(huà)，並(bìng)出(chū)台(tái)了(le)一(yī)系(xì)列标(biāo)準。丹麥的(de)職教教师(shī)教育具有(yǒu)特(tè)殊性(xìng)，它(tā)要(yào)求教师(shī)在接受普通(tòng)教育之(zhī)後(hòu)必須在入(rù)職的(de)两(liǎng)年(nián)内接受專業研究生(shēng)教师(shī)培訓，而(ér)後(hòu)才有(yǒu)机会成(chéng)为(wèi)正(zhèng)式教师(shī)。規範化(huà)、一(yī)體(tǐ)化(huà)的(de)職教教师(shī)培養流程在确保每一(yī)階(jiē)段生(shēng)源質(zhì)量(liàng)的(de)同(tóng)时(shí)，也(yě)避免了(le)畢業生(shēng)的(de)流失，每个(gè)職教教师(shī)都能(néng)實(shí)現(xiàn)高(gāo)質(zhì)量(liàng)和(hé)持(chí)續化(huà)的(de)專業發(fà)展(zhǎn)。

趨勢五(wǔ)：職教教师(shī)的(de)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習日(rì)益凸顯

非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習在促進(jìn)職教教师(shī)自(zì)我(wǒ)教育及(jí)專業可(kě)持(chí)續發(fà)展(zhǎn)、提(tí)高(gāo)教师(shī)教學(xué)績效中(zhōng)地(dì)位(wèi)日(rì)益突出(chū)。與(yǔ)同(tóng)事(shì)交流和(hé)通(tòng)过(guò)网(wǎng)絡學(xué)習成(chéng)为(wèi)職教教师(shī)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習的(de)两(liǎng)种主(zhǔ)要(yào)手(shǒu)段，其(qí)核心(xīn)價值在于(yú)學(xué)習的(de)發(fà)生(shēng)是(shì)由(yóu)教师(shī)根(gēn)据自(zì)己的(de)需要(yào)和(hé)現(xiàn)有(yǒu)經(jīng)验，以(yǐ)與(yǔ)他(tā)们(men)工作(zuò)相關(guān)的(de)學(xué)習形式進(jìn)行的(de)，是(shì)職教教师(shī)对(duì)專業實(shí)踐的(de)一(yī)种回(huí)應(yìng)。为(wèi)激勵職教教师(shī)参與(yǔ)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習，英國(guó)、意(yì)大(dà)利等國(guó)家(jiā)通(tòng)过(guò)制定(dìng)法律，将非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習的(de)成(chéng)果(guǒ)與(yǔ)正(zhèng)式學(xué)習成(chéng)果(guǒ)效力等同(tóng)。在英國(guó)，教师(shī)通(tòng)过(guò)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習所(suǒ)習得的(de)職業能(néng)力水(shuǐ)平可(kě)以(yǐ)获取(qǔ)國(guó)家(jiā)職業資格證书。意(yì)大(dà)利則建立了(le)職業能(néng)力框架，規定(dìng)了(le)職業能(néng)力认證要(yào)求，以(yǐ)便对(duì)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習所(suǒ)取(qǔ)得的(de)成(chéng)果(guǒ)進(jìn)行认證。比利时(shí)对(duì)職教教师(shī)参與(yǔ)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習進(jìn)行評估，其(qí)結果(guǒ)可(kě)抵扣(kòu)其(qí)正(zhèng)式培訓课程的(de)课时(shí)。國(guó)家(jiā)层(céng)面(miàn)对(duì)職業教育教师(shī)非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習的(de)激勵，为(wèi)教师(shī)在職學(xué)習提(tí)供了(le)极(jí)大(dà)的(de)靈活性(xìng)，在一(yī)定(dìng)程度上(shàng)符合教师(shī)的(de)需求導向。

趨勢六(liù)：職教教师(shī)教育資源信(xìn)息化(huà)整合

職教教师(shī)能(néng)力的(de)多(duō)元(yuán)化(huà)發(fà)展(zhǎn)要(yào)求其(qí)培養體(tǐ)系(xì)須兼顧靈活性(xìng)、綜合性(xìng)、个(gè)性(xìng)化(huà)和(hé)動(dòng)态化(huà)，因(yīn)而(ér)線(xiàn)上(shàng)學(xué)習成(chéng)了(le)各(gè)國(guó)近(jìn)幾(jǐ)年(nián)發(fà)展(zhǎn)师(shī)資教育的(de)重(zhòng)點(diǎn)建設項目。歐盟将“信(xìn)息、技術(shù)與(yǔ)知識相結合”作(zuò)为(wèi)教师(shī)能(néng)力之(zhī)一(yī)，为(wèi)此(cǐ)構建了(le)包(bāo)括在線(xiàn)學(xué)習、專業化(huà)建設、非(fēi)正(zhèng)式學(xué)習认證以(yǐ)及(jí)質(zhì)量(liàng)保障體(tǐ)系(xì)在内的(de)職教教师(shī)网(wǎng)絡信(xìn)息服(fú)務(wù)平台(tái)。澳大(dà)利亞南(nán)澳職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)通(tòng)过(guò)在線(xiàn)資源为(wèi)職教教师(shī)定(dìng)制了(le)針(zhēn)对(duì)性(xìng)的(de)培訓课程，並(bìng)以(yǐ)互動(dòng)在線(xiàn)平台(tái)的(de)形式提(tí)供会議课程。近(jìn)年(nián)来(lái)，各(gè)國(guó)都在力求使職教教师(shī)能(néng)够結合職業教育的(de)特(tè)點(diǎn)、市(shì)场(chǎng)的(de)变動(dòng)、企業行業的(de)需求等整合信(xìn)息資源，改進(jìn)课程，調整教學(xué)方(fāng)案(àn)。