基于(yú)“職業能(néng)力遞進(jìn)”,改革(gé)高(gāo)職專業课程

高(gāo)職教育是(shì)以(yǐ)能(néng)力为(wèi)本(běn)位(wèi)的(de)教育，课程建設是(shì)實(shí)現(xiàn)高(gāo)職人(rén)才培養目标(biāo)的(de)有(yǒu)效保障。教育部(bù)《關(guān)于(yú)全(quán)面(miàn)提(tí)高(gāo)高(gāo)等職業教育教學(xué)質(zhì)量(liàng)的(de)若干意(yì)見(jiàn)》明确指出(chū)：高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)的(de)人(rén)才培養應(yìng)以(yǐ)“技能(néng)培養和(hé)崗位(wèi)需求”为(wèi)主(zhǔ)要(yào)目标(biāo)，要(yào)建立“職業能(néng)力培養”的(de)课程體(tǐ)系(xì)與(yǔ)标(biāo)準。而(ér)從市(shì)场(chǎng)来(lái)看，社会發(fà)展(zhǎn)对(duì)人(rén)才的(de)需求總(zǒng)是(shì)存在不同(tóng)层(céng)次(cì)的(de)梯(tī)次(cì)結構，无論何种職業從来(lái)就(jiù)沒(méi)有(yǒu)需求单一(yī)的(de)状況，初級、中(zhōng)級、高(gāo)級，任意(yì)一(yī)个(gè)梯(tī)次(cì)的(de)技能(néng)都可(kě)以(yǐ)成(chéng)为(wèi)學(xué)生(shēng)入(rù)職的(de)門(mén)檻。因(yīn)此(cǐ)，在專業建設上(shàng)構建“職業能(néng)力遞進(jìn)”的(de)人(rén)才培養目标(biāo)和(hé)配套(tào)的(de)课程體(tǐ)系(xì)，才能(néng)滿足不同(tóng)能(néng)力层(céng)級和(hé)不同(tóng)梯(tī)次(cì)的(de)人(rén)才培養需求。

“職業能(néng)力遞進(jìn)”课程體(tǐ)系(xì)的(de)内涵

“職業能(néng)力”是(shì)指取(qǔ)得從事(shì)某种職業工作(zuò)應(yìng)具備的(de)能(néng)力，包(bāo)括專業技術(shù)能(néng)力和(hé)社会认知能(néng)力，其(qí)不僅是(shì)指專業知識和(hé)實(shí)踐操作(zuò)能(néng)力，還(huán)包(bāo)括语言表(biǎo)达(dá)能(néng)力、應(yìng)变能(néng)力、沟(gōu)通(tòng)协作(zuò)能(néng)力，以(yǐ)及(jí)良好(hǎo)的(de)職業道(dào)德、職業精神和(hé)創新創業、職業轉(zhuǎn)換等可(kě)持(chí)續發(fà)展(zhǎn)的(de)能(néng)力。而(ér)人(rén)才的(de)能(néng)力漸進(jìn)發(fà)展(zhǎn)一(yī)般呈現(xiàn)四(sì)个(gè)顯現(xiàn)的(de)能(néng)力遞進(jìn)过(guò)程，具體(tǐ)到(dào)每一(yī)崗位(wèi)而(ér)言，能(néng)力的(de)形成(chéng)和(hé)發(fà)展(zhǎn)分(fēn)为(wèi)初學(xué)、入(rù)門(mén)、入(rù)行和(hé)入(rù)職，即崗位(wèi)认知能(néng)力、单項基本(běn)操作(zuò)能(néng)力、獨立執行能(néng)力、綜合能(néng)力四(sì)个(gè)階(jiē)段。所(suǒ)以(yǐ)，職業能(néng)力的(de)培養不是(shì)一(yī)个(gè)跨越式的(de)一(yī)蹴而(ér)就(jiù)的(de)过(guò)程，職業技能(néng)的(de)“基礎技能(néng)訓練—專業技能(néng)培養—職業技能(néng)拓展(zhǎn)—綜合技能(néng)提(tí)高(gāo)”，是(shì)一(yī)个(gè)逐层(céng)遞進(jìn)式的(de)过(guò)程。因(yīn)此(cǐ)，高(gāo)職專業课程設置應(yìng)當遵循能(néng)力遞進(jìn)的(de)特(tè)征，打(dǎ)破傳統的(de)以(yǐ)學(xué)科为(wèi)中(zhōng)心(xīn)的(de)课程體(tǐ)系(xì)，以(yǐ)崗为(wèi)纲，突出(chū)崗位(wèi)对(duì)職業技能(néng)的(de)梯(tī)次(cì)需求，構建课程體(tǐ)系(xì)，柔性(xìng)設置内容結構和(hé)教學(xué)設計(jì)，體(tǐ)現(xiàn)學(xué)生(shēng)職業成(chéng)长(cháng)的(de)邏輯，遵循人(rén)才的(de)能(néng)力漸進(jìn)發(fà)展(zhǎn)的(de)規律。

構建“職業能(néng)力遞進(jìn)”的(de)“单元(yuán)式”课程體(tǐ)系(xì)

以(yǐ)笔(bǐ)者(zhě)所(suǒ)教授的(de)室内設計(jì)專業为(wèi)例，其(qí)職業能(néng)力分(fēn)为(wèi)“室内設計(jì)的(de)通(tòng)識能(néng)力—室内設計(jì)单項表(biǎo)現(xiàn)與(yǔ)工藝制作(zuò)能(néng)力—室内空(kōng)間(jiān)設計(jì)與(yǔ)表(biǎo)达(dá)能(néng)力—室内設計(jì)綜合創新能(néng)力”四(sì)层(céng)遞進(jìn)式，學(xué)生(shēng)的(de)身(shēn)份特(tè)征也(yě)随着職業能(néng)力的(de)遞進(jìn)發(fà)生(shēng)轉(zhuǎn)变，即完成(chéng)“學(xué)生(shēng)—學(xué)徒—準職業人(rén)—職員”四(sì)个(gè)身(shēn)份的(de)轉(zhuǎn)变。因(yīn)此(cǐ)，在分(fēn)析了(le)室内藝術(shù)設計(jì)職業崗位(wèi)需求、崗位(wèi)技能(néng)菜单及(jí)行業、職業發(fà)展(zhǎn)趨勢的(de)基礎上(shàng)，可(kě)以(yǐ)緊緊圍绕“能(néng)画(huà)图、会設計(jì)、精裝(zhuāng)飾、善工藝”的(de)室内藝術(shù)設計(jì)綜合能(néng)力培養總(zǒng)體(tǐ)思(sī)路(lù)来(lái)構建“单元(yuán)式”课程體(tǐ)系(xì)，包(bāo)括“通(tòng)識能(néng)力单元(yuán)—表(biǎo)現(xiàn)與(yǔ)制作(zuò)单元(yuán)—空(kōng)間(jiān)設計(jì)单元(yuán)—綜合能(néng)力单元(yuán)”四(sì)个(gè)对(duì)應(yìng)的(de)单元(yuán)。这(zhè)四(sì)个(gè)单元(yuán)“相对(duì)獨立”又“层(céng)层(céng)对(duì)接”，两(liǎng)单元(yuán)間(jiān)沒(méi)有(yǒu)絕对(duì)的(de)界限，只(zhī)是(shì)每个(gè)单元(yuán)關(guān)注學(xué)生(shēng)能(néng)力培養的(de)角(jiǎo)度不同(tóng)，但都是(shì)依据職業崗位(wèi)中(zhōng)的(de)實(shí)際任務(wù)與(yǔ)職業能(néng)力遞進(jìn)的(de)目标(biāo)進(jìn)行設置的(de)，順序安(ān)排是(shì)一(yī)个(gè)由(yóu)簡单到(dào)複雜、由(yóu)基礎到(dào)專業、由(yóu)基本(běn)到(dào)拓展(zhǎn)、由(yóu)单一(yī)到(dào)綜合的(de)分(fēn)层(céng)次(cì)循序漸進(jìn)的(de)过(guò)程。

其(qí)中(zhōng)，第(dì)一(yī)层(céng)次(cì)（入(rù)學(xué)—學(xué)生(shēng)身(shēn)份），主(zhǔ)要(yào)培養學(xué)生(shēng)在職業能(néng)力形成(chéng)和(hé)提(tí)高(gāo)过(guò)程中(zhōng)最(zuì)基本(běn)的(de)學(xué)習能(néng)力、基本(běn)素質(zhì)、基礎知識和(hé)技能(néng)、沟(gōu)通(tòng)协調能(néng)力等，可(kě)由(yóu)校(xiào)内專任教师(shī)完成(chéng)職業通(tòng)用(yòng)能(néng)力的(de)培養，为(wèi)學(xué)生(shēng)“入(rù)門(mén)”打(dǎ)下(xià)宽(kuān)厚的(de)基礎。第(dì)二层(céng)次(cì)（入(rù)門(mén)—學(xué)徒身(shēn)份），主(zhǔ)要(yào)培養學(xué)生(shēng)认識崗位(wèi)工作(zuò)内容和(hé)流程，能(néng)看懂施工图紙(zhǐ)，了(le)解(jiě)目前(qián)常用(yòng)的(de)設計(jì)软(ruǎn)件(jiàn)及(jí)材料，並(bìng)能(néng)借(jiè)助相關(guān)软(ruǎn)件(jiàn)進(jìn)行效果(guǒ)图表(biǎo)現(xiàn)，使用(yòng)相關(guān)材料進(jìn)行工藝制作(zuò)能(néng)力等，可(kě)由(yóu)校(xiào)企合作(zuò)完成(chéng)學(xué)生(shēng)“入(rù)門(mén)”教育，为(wèi)學(xué)生(shēng)“入(rù)行”打(dǎ)下(xià)基礎。第(dì)三(sān)层(céng)次(cì)（入(rù)行—準職業人(rén)身(shēn)份），通(tòng)过(guò)職業能(néng)力和(hé)拓展(zhǎn)專項演練，参加行業技能(néng)競赛等，培養學(xué)生(shēng)能(néng)繪图、会設計(jì)，具有(yǒu)獨立完成(chéng)空(kōng)間(jiān)創意(yì)設計(jì)及(jí)陳設設計(jì)能(néng)力，可(kě)在項目研發(fà)中(zhōng)心(xīn)由(yóu)双(shuāng)導师(shī)共(gòng)同(tóng)完成(chéng)，为(wèi)學(xué)生(shēng)“入(rù)職”打(dǎ)下(xià)基礎。第(dì)四(sì)层(céng)次(cì)（入(rù)職—職員身(shēn)份），通(tòng)过(guò)綜合技能(néng)培養课程和(hé)頂崗實(shí)習等，使學(xué)生(shēng)立足企業生(shēng)産过(guò)程，全(quán)面(miàn)掌握職業崗位(wèi)内容，不斷提(tí)升(shēng)業務(wù)技巧，同(tóng)时(shí)培養學(xué)生(shēng)創新創業能(néng)力，可(kě)由(yóu)企業專項技術(shù)人(rén)員培養。

这(zhè)里(lǐ)尤其(qí)要(yào)注意(yì)的(de)是(shì)，在整个(gè)课程體(tǐ)系(xì)中(zhōng)，專業基礎课程是(shì)“地(dì)基”，是(shì)學(xué)生(shēng)“職業能(néng)力遞進(jìn)”得以(yǐ)實(shí)現(xiàn)的(de)保障。因(yīn)为(wèi)職業能(néng)力的(de)提(tí)高(gāo)是(shì)一(yī)个(gè)連(lián)續遞進(jìn)的(de)过(guò)程，基礎课程的(de)學(xué)習不僅为(wèi)專業技術(shù)技能(néng)课打(dǎ)下(xià)基礎，使學(xué)生(shēng)了(le)解(jiě)和(hé)掌握職業的(de)基礎知識與(yǔ)基本(běn)技能(néng)，拓宽(kuān)其(qí)專業視野，同(tóng)时(shí)也(yě)能(néng)使學(xué)生(shēng)获得職業崗位(wèi)的(de)认知能(néng)力和(hé)工具表(biǎo)現(xiàn)能(néng)力，为(wèi)其(qí)今後(hòu)的(de)崗位(wèi)遷移奠定(dìng)基礎，甚至(zhì)有(yǒu)的(de)可(kě)直(zhí)接获得職業崗位(wèi)。因(yīn)此(cǐ)，專業基礎课教學(xué)設計(jì)也(yě)應(yìng)實(shí)行“单元(yuán)式”教學(xué)内容分(fēn)层(céng)設置，給(gěi)學(xué)生(shēng)傳授職業預備知識，夯實(shí)基礎，这(zhè)是(shì)能(néng)力培養的(de)前(qián)提(tí)。同(tóng)时(shí)，不斷深化(huà)基礎教學(xué)改革(gé)，加強(qiáng)基礎應(yìng)用(yòng)技能(néng)的(de)培養，提(tí)高(gāo)專業对(duì)接能(néng)力，这(zhè)是(shì)能(néng)力培養的(de)核心(xīn)。

“職業能(néng)力遞進(jìn)”课程體(tǐ)系(xì)的(de)實(shí)施

首先(xiān)，配合“職業能(néng)力遞進(jìn)”人(rén)才培養，除了(le)完成(chéng)课程體(tǐ)系(xì)的(de)整體(tǐ)建構外(wài)，在课程教學(xué)設計(jì)中(zhōng)，每門(mén)课程也(yě)要(yào)按照“職業能(néng)力遞進(jìn)”的(de)思(sī)路(lù)，制定(dìng)不同(tóng)的(de)職業标(biāo)準和(hé)切(qiè)實(shí)可(kě)行的(de)實(shí)施方(fāng)案(àn)，尋求适合“職業能(néng)力遞進(jìn)”的(de)课程教學(xué)大(dà)纲、教學(xué)内容、教學(xué)模式等。

其(qí)次(cì)，课程建設要(yào)市(shì)场(chǎng)化(huà)、柔性(xìng)化(huà)。柔性(xìng)化(huà)是(shì)指根(gēn)据市(shì)场(chǎng)需求柔性(xìng)設置课程，不要(yào)事(shì)先(xiān)劃(huà)定(dìng)更(gèng)细(xì)的(de)專業界限，固化(huà)專業课程，使课程動(dòng)态化(huà)，要(yào)根(gēn)据市(shì)场(chǎng)的(de)变化(huà)随时(shí)調整课程結構和(hé)课程設計(jì)。同(tóng)时(shí)，课程建設要(yào)有(yǒu)配套(tào)的(de)师(shī)資力量(liàng)。为(wèi)保障课程體(tǐ)系(xì)的(de)順利實(shí)施，需要(yào)建立一(yī)支多(duō)樣(yàng)化(huà)的(de)綜合性(xìng)的(de)教學(xué)团(tuán)隊，由(yóu)企業人(rén)員及(jí)學(xué)校(xiào)教师(shī)共(gòng)同(tóng)構成(chéng)的(de)專兼团(tuán)隊，共(gòng)同(tóng)承擔课程教學(xué)。

再其(qí)次(cì)，课程形式要(yào)多(duō)樣(yàng)化(huà)，關(guān)注隐性(xìng)课程的(de)設置，拓展(zhǎn)课程結構。隐性(xìng)课程是(shì)職業教育中(zhōng)重(zhòng)要(yào)的(de)环(huán)节(jié)，是(shì)指規劃(huà)课程之(zhī)外(wài)的(de)，包(bāo)括校(xiào)園(yuán)文(wén)化(huà)、社团(tuán)活動(dòng)、师(shī)生(shēng)關(guān)系(xì)、校(xiào)風(fēng)學(xué)風(fēng)等情(qíng)境，这(zhè)些(xiē)隐性(xìng)课程是(shì)學(xué)生(shēng)職業能(néng)力遞進(jìn)的(de)“助推器”，对(duì)學(xué)生(shēng)起(qǐ)到(dào)潛移默化(huà)的(de)影響。可(kě)以(yǐ)通(tòng)过(guò)增加專題(tí)講座、學(xué)術(shù)報告、社会實(shí)踐等，構建隐性(xìng)平台(tái)；引導學(xué)生(shēng)利用(yòng)假期(qī)進(jìn)行社会調查、研究，在實(shí)踐中(zhōng)體(tǐ)验、搜集，完善隐性(xìng)课程。

最(zuì)後(hòu)，還(huán)要(yào)構建“職業能(néng)力遞進(jìn)”的(de)配套(tào)考核指标(biāo)，对(duì)學(xué)生(shēng)崗位(wèi)认知能(néng)力、基礎操作(zuò)能(néng)力、獨立執行能(néng)力、綜合與(yǔ)創新能(néng)力進(jìn)行階(jiē)段性(xìng)的(de)细(xì)化(huà)考核，關(guān)注过(guò)程考核和(hé)結果(guǒ)考核並(bìng)舉，構建基于(yú)職業能(néng)力遞進(jìn)的(de)“单一(yī)到(dào)綜合、基本(běn)到(dào)拓展(zhǎn)、最(zuì)後(hòu)到(dào)綜合”的(de)分(fēn)段考核評價體(tǐ)系(xì)。