如(rú)何讓職業教育站得更(gèng)高(gāo)走(zǒu)得更(gèng)遠(yuǎn)

　　當前(qián)，我(wǒ)國(guó)職業教育正(zhèng)在闊步前(qián)行。2019年(nián)，已有(yǒu)15所(suǒ)民辦(bàn)高(gāo)等職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)在更(gèng)名(míng)为(wèi)大(dà)學(xué)的(de)同(tóng)时(shí)，試點(diǎn)開(kāi)展(zhǎn)本(běn)科层(céng)次(cì)職業教育。在建設教育強(qiáng)國(guó)、加快(kuài)推進(jìn)教育現(xiàn)代(dài)化(huà)、辦(bàn)好(hǎo)人(rén)民滿意(yì)教育的(de)今天(tiān)，对(duì)職業教育的(de)内涵、特(tè)征、作(zuò)用(yòng)等問(wèn)題(tí)形成(chéng)清(qīng)晰认識並(bìng)取(qǔ)得共(gòng)識至(zhì)關(guān)重(zhòng)要(yào)，因(yīn)为(wèi)这(zhè)些(xiē)既是(shì)舉辦(bàn)職業教育的(de)初心(xīn)，也(yě)是(shì)發(fà)展(zhǎn)職業教育的(de)規律，更(gèng)是(shì)改革(gé)創新職業教育需要(yào)把(bǎ)握準的(de)邏輯起(qǐ)點(diǎn)。

　　相比較普通(tòng)教育而(ér)言，職業教育在我(wǒ)國(guó)曆史較短(duǎn)，理(lǐ)論研究有(yǒu)待深化(huà)、實(shí)踐探索有(yǒu)待豐富。在建設教育強(qiáng)國(guó)、加快(kuài)推進(jìn)教育現(xiàn)代(dài)化(huà)、辦(bàn)好(hǎo)人(rén)民滿意(yì)教育的(de)今天(tiān)，对(duì)職業教育的(de)内涵、特(tè)征、作(zuò)用(yòng)等問(wèn)題(tí)形成(chéng)清(qīng)晰认識並(bìng)取(qǔ)得共(gòng)識至(zhì)關(guān)重(zhòng)要(yào)。

1.職業教育的(de)内涵

　　從我(wǒ)國(guó)的(de)實(shí)踐探索来(lái)看，職業教育是(shì)一(yī)个(gè)内涵不斷豐富、层(céng)級不斷提(tí)高(gāo)的(de)發(fà)展(zhǎn)过(guò)程。

　　1996年(nián)《中(zhōng)華人(rén)民共(gòng)和(hé)國(guó)職業教育法》規定(dìng)：“實(shí)施以(yǐ)初中(zhōng)後(hòu)为(wèi)重(zhòng)點(diǎn)的(de)不同(tóng)階(jiē)段的(de)教育分(fēn)流”“職業學(xué)校(xiào)教育分(fēn)为(wèi)初等、中(zhōng)等、高(gāo)等職業學(xué)校(xiào)教育”。

　　之(zhī)後(hòu)，通(tòng)过(guò)“三(sān)改一(yī)補”措施（对(duì)現(xiàn)有(yǒu)高(gāo)等專科學(xué)校(xiào)、短(duǎn)期(qī)職業大(dà)學(xué)和(hé)獨立設置的(de)成(chéng)人(rén)高(gāo)校(xiào)進(jìn)行改革(gé)、改組和(hé)改制，選擇部(bù)分(fēn)符合条(tiáo)件(jiàn)的(de)中(zhōng)專改辦(bàn)補充進(jìn)高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)），高(gāo)等職業技術(shù)教育（大(dà)專层(céng)次(cì)）得到(dào)了(le)快(kuài)速發(fà)展(zhǎn)。

　　2014年(nián)，《國(guó)務(wù)院(yuàn)關(guān)于(yú)加快(kuài)發(fà)展(zhǎn)現(xiàn)代(dài)職業教育的(de)決定(dìng)》指出(chū)：加快(kuài)構建現(xiàn)代(dài)職業教育體(tǐ)系(xì)。鞏固提(tí)高(gāo)中(zhōng)等職業教育發(fà)展(zhǎn)水(shuǐ)平。創新發(fà)展(zhǎn)高(gāo)等職業教育。探索發(fà)展(zhǎn)本(běn)科层(céng)次(cì)職業教育。建立以(yǐ)職業需求为(wèi)導向、以(yǐ)實(shí)踐能(néng)力培養为(wèi)重(zhòng)點(diǎn)、以(yǐ)産學(xué)結合为(wèi)途徑的(de)專業學(xué)位(wèi)研究生(shēng)培養模式。研究建立符合職業教育特(tè)點(diǎn)的(de)學(xué)位(wèi)制度。

　　这(zhè)一(yī)制度的(de)設計(jì)表(biǎo)明，我(wǒ)國(guó)職業教育體(tǐ)系(xì)在层(céng)級上(shàng)已從原来(lái)的(de)中(zhōng)等、大(dà)專两(liǎng)个(gè)层(céng)次(cì)向上(shàng)延伸至(zhì)本(běn)科、研究生(shēng)层(céng)次(cì)。盡管(guǎn)对(duì)後(hòu)两(liǎng)个(gè)层(céng)次(cì)是(shì)否是(shì)職業教育，業界认識並(bìng)不完全(quán)一(yī)致(zhì)，但探索一(yī)直(zhí)未停。2019年(nián)全(quán)國(guó)已有(yǒu)15所(suǒ)民辦(bàn)高(gāo)等職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)，在更(gèng)名(míng)为(wèi)大(dà)學(xué)的(de)同(tóng)时(shí)，試點(diǎn)開(kāi)展(zhǎn)本(běn)科层(céng)次(cì)職業教育。

　　对(duì)職業教育内涵，我(wǒ)们(men)可(kě)作(zuò)如(rú)下(xià)理(lǐ)解(jiě)：

　　豐富性(xìng)。職業教育既有(yǒu)狹義的(de)概念，也(yě)有(yǒu)廣義的(de)概念；既有(yǒu)學(xué)曆的(de)，也(yě)有(yǒu)非(fēi)學(xué)曆的(de)；既有(yǒu)正(zhèng)規的(de)，也(yě)有(yǒu)非(fēi)正(zhèng)規的(de)；既有(yǒu)學(xué)校(xiào)實(shí)施的(de)，也(yě)有(yǒu)社会實(shí)施的(de)；既可(kě)以(yǐ)是(shì)某類(lèi)職業的(de)，也(yě)可(kě)以(yǐ)是(shì)特(tè)定(dìng)崗位(wèi)的(de)；既有(yǒu)知識的(de)教育，更(gèng)有(yǒu)技術(shù)技能(néng)的(de)培訓；既可(kě)以(yǐ)是(shì)職前(qián)的(de)，也(yě)可(kě)以(yǐ)是(shì)職後(hòu)的(de)。

　　開(kāi)放(fàng)性(xìng)。培養（培訓）对(duì)象(xiàng)的(de)開(kāi)放(fàng)：既可(kě)以(yǐ)是(shì)在校(xiào)的(de)學(xué)生(shēng)，也(yě)可(kě)以(yǐ)是(shì)非(fēi)在校(xiào)的(de)其(qí)他(tā)從業人(rén)員；既可(kě)以(yǐ)是(shì)在崗人(rén)員，也(yě)可(kě)以(yǐ)不是(shì)在崗人(rén)員，甚至(zhì)是(shì)退(tuì)休人(rén)員。辦(bàn)學(xué)形式的(de)開(kāi)放(fàng)：既需要(yào)在學(xué)校(xiào)進(jìn)行知識、技能(néng)教育，也(yě)需要(yào)在生(shēng)産、管(guǎn)理(lǐ)、一(yī)線(xiàn)企業接受培訓。培訓内容的(de)開(kāi)放(fàng)：既可(kě)以(yǐ)是(shì)專業或(huò)專門(mén)的(de)知識、技能(néng)，也(yě)包(bāo)括生(shēng)活的(de)知識、技能(néng)。因(yīn)此(cǐ)，職業教育是(shì)面(miàn)向人(rén)人(rén)的(de)教育。

　　融合性(xìng)。從教育内部(bù)来(lái)看，職業教育要(yào)強(qiáng)化(huà)與(yǔ)基礎教育的(de)融合。一(yī)方(fāng)面(miàn)，要(yào)提(tí)高(gāo)基礎教育質(zhì)量(liàng)，为(wèi)一(yī)部(bù)分(fēn)學(xué)生(shēng)選擇職業教育、完成(chéng)職業教育培養目标(biāo)打(dǎ)下(xià)堅實(shí)的(de)學(xué)習基礎。另(lìng)一(yī)方(fāng)面(miàn)，職業教育也(yě)要(yào)反(fǎn)哺基礎教育，通(tòng)过(guò)为(wèi)中(zhōng)小學(xué)生(shēng)開(kāi)展(zhǎn)勞動(dòng)教育創造条(tiáo)件(jiàn)等形式，引導他(tā)们(men)從小樹(shù)立職業意(yì)識。同(tóng)时(shí)，還(huán)要(yào)加強(qiáng)與(yǔ)高(gāo)等教育的(de)銜接，为(wèi)學(xué)生(shēng)接受更(gèng)高(gāo)一(yī)級的(de)技術(shù)技能(néng)打(dǎ)下(xià)文(wén)化(huà)與(yǔ)技術(shù)的(de)基礎。從教育外(wài)部(bù)来(lái)看，職業教育要(yào)強(qiáng)化(huà)與(yǔ)行業、企業、用(yòng)人(rén)市(shì)场(chǎng)以(yǐ)及(jí)社会的(de)融合，樹(shù)立以(yǐ)服(fú)務(wù)求生(shēng)存、以(yǐ)貢獻求發(fà)展(zhǎn)的(de)辦(bàn)學(xué)思(sī)想(xiǎng)。

　　發(fà)展(zhǎn)性(xìng)。職業教育首先(xiān)表(biǎo)現(xiàn)为(wèi)一(yī)种就(jiù)業教育，但不是(shì)“斷头(tóu)”教育。從廣義的(de)職業教育来(lái)看，其(qí)内涵應(yìng)随着社会的(de)發(fà)展(zhǎn)不斷豐富，勢必還(huán)要(yào)将生(shēng)活、生(shēng)存技能(néng)教育等納入(rù)其(qí)中(zhōng)。同(tóng)时(shí)，其(qí)层(céng)級也(yě)應(yìng)不斷提(tí)高(gāo)。

2.職業教育的(de)特(tè)征

　　概括起(qǐ)来(lái)，職業教育有(yǒu)以(yǐ)下(xià)幾(jǐ)个(gè)基本(běn)特(tè)征：

　　辦(bàn)學(xué)模式的(de)“双(shuāng)主(zhǔ)體(tǐ)”。主(zhǔ)要(yào)是(shì)指職業教育和(hé)培訓，需要(yào)職業學(xué)校(xiào)和(hé)企業共(gòng)同(tóng)開(kāi)展(zhǎn)。廣受推崇的(de)德國(guó)職業教育“双(shuāng)元(yuán)制”，其(qí)核心(xīn)是(shì)受培訓者(zhě)每周在企業3～4天(tiān)，作(zuò)为(wèi)學(xué)徒接受實(shí)踐培訓；在職業學(xué)校(xiào)1～2天(tiān)，作(zuò)为(wèi)學(xué)生(shēng)接受理(lǐ)論教育。近(jìn)年(nián)来(lái)，我(wǒ)國(guó)職業教育大(dà)力提(tí)倡校(xiào)企合作(zuò)，教育部(bù)開(kāi)展(zhǎn)的(de)現(xiàn)代(dài)學(xué)徒制、人(rén)社部(bù)開(kāi)展(zhǎn)的(de)新型學(xué)徒制，以(yǐ)及(jí)教育部(bù)建立的(de)“行指委”等，都是(shì)对(duì)这(zhè)一(yī)辦(bàn)學(xué)模式的(de)探索。

　　培養要(yào)求的(de)“双(shuāng)目标(biāo)”。職業教育要(yào)求學(xué)生(shēng)既具有(yǒu)一(yī)定(dìng)的(de)知識水(shuǐ)平，又要(yào)掌握該學(xué)曆层(céng)次(cì)應(yìng)具備的(de)技術(shù)技能(néng)。加拿大(dà)CBE（Competency Based Education）教學(xué)模式，是(shì)以(yǐ)能(néng)力为(wèi)本(běn)位(wèi)的(de)教育，強(qiáng)調學(xué)生(shēng)從事(shì)某一(yī)職業所(suǒ)必須具備的(de)實(shí)際綜合能(néng)力（包(bāo)括操作(zuò)能(néng)力、動(dòng)手(shǒu)能(néng)力等技術(shù)技能(néng)），同(tóng)时(shí)強(qiáng)調學(xué)生(shēng)掌握與(yǔ)運用(yòng)这(zhè)种技能(néng)所(suǒ)必備的(de)知識與(yǔ)态度。

　　人(rén)才規格的(de)“双(shuāng)證书”。是(shì)指職業教育學(xué)生(shēng)畢業时(shí)既取(qǔ)得學(xué)曆證书，又获得與(yǔ)本(běn)專業（職業、崗位(wèi)）相關(guān)的(de)職業資格（技能(néng)）等級證书。當前(qián)我(wǒ)國(guó)職業教育實(shí)施的(de)“1+X”證书制度，其(qí)目的(de)就(jiù)是(shì)在學(xué)曆證书取(qǔ)得社会认可(kě)的(de)同(tóng)时(shí)，進(jìn)一(yī)步強(qiáng)化(huà)勞動(dòng)力市(shì)场(chǎng)对(duì)學(xué)生(shēng)技能(néng)的(de)认可(kě)，從而(ér)拓宽(kuān)就(jiù)業創業渠道(dào)。

　　服(fú)務(wù)面(miàn)向的(de)“双(shuāng)功能(néng)”。職業學(xué)校(xiào)既要(yào)舉辦(bàn)學(xué)曆教育，也(yě)要(yào)開(kāi)展(zhǎn)非(fēi)學(xué)曆教育（崗位(wèi)培訓、職業資格培訓、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓、繼續教育等）。

　　师(shī)資隊伍的(de)“双(shuāng)技能(néng)”。職業教育與(yǔ)普通(tòng)教育最(zuì)大(dà)的(de)區(qū)别是(shì)強(qiáng)調它(tā)的(de)實(shí)踐性(xìng)和(hé)崗位(wèi)能(néng)力，因(yīn)此(cǐ)，教师(shī)既應(yìng)具備相關(guān)專業（工种）的(de)理(lǐ)論教學(xué)水(shuǐ)平，又要(yào)具備相關(guān)行業、專業、工种、崗位(wèi)的(de)實(shí)踐教學(xué)及(jí)其(qí)指導能(néng)力。以(yǐ)瑞士鐘(zhōng)表(biǎo)师(shī)職業为(wèi)例，學(xué)生(shēng)每周一(yī)天(tiān)在學(xué)校(xiào)學(xué)習關(guān)于(yú)材料、机械原理(lǐ)、数學(xué)等方(fāng)面(miàn)的(de)基礎理(lǐ)論，其(qí)餘时(shí)間(jiān)都在鐘(zhōng)表(biǎo)企業跟随师(shī)傅實(shí)踐操作(zuò)，师(shī)傅对(duì)學(xué)生(shēng)實(shí)踐能(néng)力培養發(fà)挥着關(guān)鍵作(zuò)用(yòng)。我(wǒ)國(guó)職業教育大(dà)力推進(jìn)“双(shuāng)师(shī)型”教师(shī)隊伍建設，正(zhèng)是(shì)基于(yú)職業教育这(zhè)一(yī)特(tè)征对(duì)教师(shī)素質(zhì)和(hé)能(néng)力的(de)要(yào)求。

3.職業教育的(de)作(zuò)用(yòng)

　　職業教育的(de)諸多(duō)重(zhòng)要(yào)功能(néng)

　　更(gèng)好(hǎo)地(dì)發(fà)挥在教育普及(jí)中(zhōng)的(de)中(zhōng)堅作(zuò)用(yòng)。2019年(nián)我(wǒ)國(guó)高(gāo)中(zhōng)階(jiē)段教育毛(máo)入(rù)學(xué)率为(wèi)89.5%，其(qí)中(zhōng)，中(zhōng)職教育在校(xiào)生(shēng)占高(gāo)中(zhōng)階(jiē)段教育在校(xiào)生(shēng)總(zǒng)数的(de)39.18%，貢獻率接近(jìn)40%。高(gāo)等教育毛(máo)入(rù)學(xué)率为(wèi)51.6%，其(qí)中(zhōng)，高(gāo)等職業教育在校(xiào)生(shēng)为(wèi)1281万(wàn)人(rén)，貢獻率为(wèi)16.5%。中(zhōng)國(guó)是(shì)發(fà)展(zhǎn)中(zhōng)人(rén)口(kǒu)大(dà)國(guó)，不可(kě)能(néng)人(rén)人(rén)都上(shàng)普通(tòng)高(gāo)中(zhōng)、普通(tòng)本(běn)科，實(shí)現(xiàn)2035年(nián)教育普及(jí)目标(biāo)（高(gāo)中(zhōng)階(jiē)段毛(máo)入(rù)學(xué)率达(dá)到(dào)97%，高(gāo)等教育毛(máo)入(rù)學(xué)率达(dá)到(dào)65%），要(yào)繼續發(fà)挥職業教育在教育普及(jí)中(zhōng)的(de)中(zhōng)堅作(zuò)用(yòng)，这(zhè)对(duì)于(yú)我(wǒ)國(guó)保持(chí)一(yī)个(gè)合理(lǐ)的(de)教育結構、层(céng)次(cì)與(yǔ)體(tǐ)系(xì)非(fēi)常重(zhòng)要(yào)。

　　更(gèng)好(hǎo)地(dì)發(fà)挥在人(rén)力資源開(kāi)發(fà)中(zhōng)的(de)催化(huà)作(zuò)用(yòng)。職業教育是(shì)一(yī)种“缺什(shén)麼(me)學(xué)什(shén)麼(me)、缺什(shén)麼(me)補什(shén)麼(me)”的(de)教育，是(shì)人(rén)力資源開(kāi)發(fà)最(zuì)直(zhí)接、最(zuì)快(kuài)速、最(zuì)有(yǒu)效的(de)手(shǒu)段。當前(qián)，各(gè)种新産業、新模式、新業态不斷湧現(xiàn)，職業教育要(yào)加速培養與(yǔ)之(zhī)匹(pǐ)配的(de)大(dà)量(liàng)一(yī)線(xiàn)人(rén)員。

　　更(gèng)好(hǎo)地(dì)發(fà)挥在制造強(qiáng)國(guó)建設中(zhōng)的(de)基石(dàn)作(zuò)用(yòng)。從人(rén)員結構上(shàng)来(lái)看，制造業中(zhōng)技術(shù)研發(fà)人(rén)員是(shì)少(shǎo)数，制造、生(shēng)産一(yī)線(xiàn)人(rén)員是(shì)大(dà)多(duō)数（2010年(nián)，中(zhōng)國(guó)汽車整車制造行業中(zhōng)，技術(shù)研發(fà)人(rén)員與(yǔ)制造、生(shēng)産一(yī)線(xiàn)人(rén)員比例为(wèi)1：15.6）。相对(duì)于(yú)産品設計(jì)而(ér)言，産業工人(rén)的(de)技術(shù)技能(néng)更(gèng)为(wèi)關(guān)鍵，只(zhī)有(yǒu)高(gāo)水(shuǐ)平的(de)工人(rén)，才能(néng)将産品設計(jì)变成(chéng)現(xiàn)實(shí)。因(yīn)此(cǐ)，職業教育要(yào)将培養知識型、技能(néng)型、創新型産業大(dà)軍作(zuò)为(wèi)重(zhòng)要(yào)使命，托起(qǐ)中(zhōng)國(guó)建設制造強(qiáng)國(guó)需要(yào)的(de)人(rén)力資源底座。

　　更(gèng)好(hǎo)地(dì)發(fà)挥在教育扶贫中(zhōng)的(de)长(cháng)效作(zuò)用(yòng)。全(quán)面(miàn)建成(chéng)小康社会後(hòu)，職業教育還(huán)要(yào)繼續發(fà)挥在解(jiě)決相对(duì)贫困、鞏固扶贫成(chéng)果(guǒ)中(zhōng)的(de)優勢。讓一(yī)大(dà)批學(xué)生(shēng)接受職業教育，實(shí)現(xiàn)創業就(jiù)業。要(yào)教育培訓一(yī)批有(yǒu)文(wén)化(huà)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、会管(guǎn)理(lǐ)的(de)新型職業農民，開(kāi)展(zhǎn)現(xiàn)代(dài)農業技術(shù)技能(néng)培訓，推動(dòng)農業轉(zhuǎn)型升(shēng)級，致(zhì)力農民增收(shōu)創收(shōu)。要(yào)加快(kuài)推動(dòng)農村(cūn)富餘勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓，拓展(zhǎn)就(jiù)業渠道(dào)，为(wèi)城(chéng)市(shì)化(huà)進(jìn)程儲備相适應(yìng)的(de)技術(shù)技能(néng)。

　　更(gèng)好(hǎo)地(dì)發(fà)挥在“一(yī)带(dài)一(yī)路(lù)”建設中(zhōng)的(de)融通(tòng)作(zuò)用(yòng)。“一(yī)带(dài)一(yī)路(lù)”在建設过(guò)程中(zhōng)必須輔之(zhī)以(yǐ)教育同(tóng)心(xīn)同(tóng)向，技術(shù)技能(néng)是(shì)无國(guó)界的(de)，更(gèng)易嵌入(rù)到(dào)當地(dì)的(de)經(jīng)濟建設、社会發(fà)展(zhǎn)和(hé)人(rén)民生(shēng)活中(zhōng)，更(gèng)易被(bèi)各(gè)國(guó)政(zhèng)府和(hé)普通(tòng)民衆接受。魯班(bān)工坊在海(hǎi)外(wài)普遍(biàn)受到(dào)歡迎，充分(fēn)展(zhǎn)現(xiàn)了(le)技術(shù)技能(néng)在國(guó)際合作(zuò)中(zhōng)的(de)魅力。

    職業教育对(duì)傳承技術(shù)技能(néng)的(de)重(zhòng)要(yào)作(zuò)用(yòng)

　　人(rén)類(lèi)社会的(de)進(jìn)步與(yǔ)發(fà)展(zhǎn)，得益于(yú)知識和(hé)技術(shù)技能(néng)的(de)傳承、創新與(yǔ)積累。但知識和(hé)技術(shù)技能(néng)在傳承、創新與(yǔ)積累上(shàng)走(zǒu)着两(liǎng)条(tiáo)不同(tóng)的(de)路(lù)線(xiàn)：知識的(de)傳承即使中(zhōng)斷了(le)，只(zhī)要(yào)有(yǒu)载體(tǐ)在，後(hòu)人(rén)還(huán)可(kě)以(yǐ)恢複；但技術(shù)技能(néng)的(de)傳承一(yī)旦中(zhōng)斷，後(hòu)人(rén)就(jiù)无法恢複。我(wǒ)國(guó)許多(duō)技術(shù)技能(néng)之(zhī)所(suǒ)以(yǐ)沒(méi)有(yǒu)得到(dào)傳承，正(zhèng)是(shì)因(yīn)为(wèi)缺少(shǎo)系(xì)統而(ér)規範的(de)職業教育。

　　職業學(xué)校(xiào)是(shì)傳承技術(shù)技能(néng)的(de)重(zhòng)要(yào)载體(tǐ)。我(wǒ)國(guó)傳統师(shī)傅带(dài)徒弟的(de)技術(shù)技能(néng)傳承模式，規模較小、缺乏标(biāo)準、難以(yǐ)为(wèi)繼，很難培養出(chū)現(xiàn)代(dài)化(huà)生(shēng)産所(suǒ)需要(yào)的(de)大(dà)量(liàng)技術(shù)技能(néng)人(rén)才。因(yīn)此(cǐ)，職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)按照現(xiàn)代(dài)學(xué)校(xiào)理(lǐ)念、現(xiàn)代(dài)生(shēng)産理(lǐ)念，把(bǎ)技術(shù)技能(néng)傳承與(yǔ)積累作(zuò)为(wèi)自(zì)己神聖的(de)辦(bàn)學(xué)使命。

　　深化(huà)教育教學(xué)改革(gé)。在專業建設上(shàng)，要(yào)加強(qiáng)與(yǔ)産業、職業崗位(wèi)的(de)对(duì)接；在课程内容上(shàng)，要(yào)加強(qiáng)與(yǔ)職業标(biāo)準的(de)对(duì)接；在教學(xué)过(guò)程中(zhōng)，要(yào)加強(qiáng)與(yǔ)生(shēng)産过(guò)程的(de)对(duì)接。在教學(xué)方(fāng)式上(shàng)，要(yào)廣泛開(kāi)展(zhǎn)體(tǐ)验式、實(shí)踐式、沉浸式教學(xué)，加大(dà)實(shí)習實(shí)訓比重(zhòng)；在教材建設上(shàng)，要(yào)及(jí)时(shí)吸收(shōu)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方(fāng)法，縮短(duǎn)教材更(gèng)新周期(qī)。

信(xìn)息来(lái)源: 《光(guāng)明日(rì)報》（ 2020年(nián)06月(yuè)09日(rì)14版）