完善職業教育體(tǐ)系(xì)的(de)現(xiàn)状、願景與(yǔ)當務(wù)

黨的(de)十(shí)九(jiǔ)大(dà)報告指出(chū)，“完善職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)，深化(huà)産教融合、校(xiào)企合作(zuò)。”这(zhè)是(shì)國(guó)家(jiā)对(duì)職業教育未来(lái)發(fà)展(zhǎn)一(yī)个(gè)戰略性(xìng)的(de)指導方(fāng)針(zhēn)，一(yī)个(gè)方(fāng)向性(xìng)的(de)頂层(céng)設計(jì)。完善體(tǐ)系(xì)是(shì)一(yī)种制度設計(jì)，而(ér)完成(chéng)这(zhè)一(yī)制度設計(jì)任務(wù)的(de)抓手(shǒu)，就(jiù)在深化(huà)两(liǎng)个(gè)“合”上(shàng)。

審視現(xiàn)状：探究建設中(zhōng)的(de)問(wèn)題(tí)

回(huí)顧現(xiàn)代(dài)職業教育體(tǐ)系(xì)建設曆程，可(kě)以(yǐ)交上(shàng)一(yī)份比較滿意(yì)的(de)答(dá)卷——形成(chéng)了(le)相对(duì)完備的(de)教育結構，實(shí)現(xiàn)了(le)供需适配的(de)教育規模，顯現(xiàn)了(le)日(rì)益提(tí)高(gāo)的(de)教育質(zhì)量(liàng)。尤其(qí)是(shì)近(jìn)五(wǔ)年(nián)，國(guó)家(jiā)对(duì)現(xiàn)代(dài)職業教育體(tǐ)系(xì)建設給(gěi)予更(gèng)多(duō)重(zhòng)視，为(wèi)完善體(tǐ)系(xì)夯實(shí)基礎。盡管(guǎn)如(rú)此(cǐ)，改革(gé)與(yǔ)發(fà)展(zhǎn)永无止境。十(shí)九(jiǔ)大(dà)報告之(zhī)所(suǒ)以(yǐ)提(tí)出(chū)“完善”一(yī)词(cí)，意(yì)味着還(huán)存在不少(shǎo)問(wèn)題(tí)需要(yào)去(qù)改進(jìn)。

需要(yào)特(tè)别指出(chū)，十(shí)九(jiǔ)大(dà)報告中(zhōng)有(yǒu)两(liǎng)个(gè)“優先(xiān)”的(de)提(tí)法：一(yī)是(shì)教育優先(xiān)，二是(shì)就(jiù)業優先(xiān)。職業教育既屬于(yú)優先(xiān)發(fà)展(zhǎn)的(de)教育事(shì)業，又因(yīn)为(wèi)是(shì)就(jiù)業導向的(de)教育，而(ér)屬于(yú)教育中(zhōng)更(gèng)加優先(xiān)發(fà)展(zhǎn)的(de)事(shì)業。占据“双(shuāng)優先(xiān)”位(wèi)置的(de)職業教育，現(xiàn)状卻讓人(rén)无法乐(lè)觀。職業教育如(rú)何堅持(chí)以(yǐ)服(fú)務(wù)發(fà)展(zhǎn)为(wèi)宗旨、以(yǐ)促進(jìn)就(jiù)業为(wèi)導向的(de)大(dà)政(zhèng)方(fāng)針(zhēn)？中(zhōng)等職業教育为(wèi)何基礎不牢？高(gāo)等職業教育是(shì)升(shēng)級還(huán)是(shì)升(shēng)格？为(wèi)什(shén)麼(me)職業資格門(mén)檻降低(dī)了(le)，從業的(de)學(xué)曆門(mén)檻卻提(tí)高(gāo)了(le)？为(wèi)何企業招技術(shù)工人(rén)難，而(ér)高(gāo)校(xiào)畢業生(shēng)卻就(jiù)業難？總(zǒng)之(zhī)，體(tǐ)量(liàng)大(dà)而(ér)不強(qiáng)、産教合而(ér)不深、體(tǐ)系(xì)不完善、吸引力較弱(ruò)仍是(shì)當前(qián)職業教育面(miàn)臨的(de)主(zhǔ)要(yào)問(wèn)題(tí)。

此(cǐ)外(wài)，以(yǐ)追求學(xué)曆为(wèi)主(zhǔ)的(de)職業學(xué)校(xiào)教育，與(yǔ)追求資格为(wèi)主(zhǔ)的(de)職業培訓这(zhè)两(liǎng)者(zhě)之(zhī)間(jiān)的(de)长(cháng)期(qī)分(fēn)离，導致(zhì)本(běn)應(yìng)成(chéng)为(wèi)一(yī)个(gè)整體(tǐ)的(de)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)长(cháng)期(qī)“瘸行”，至(zhì)今未能(néng)形成(chéng)合力，從而(ér)加劇了(le)職業教育在資源分(fēn)配、運行效率和(hé)管(guǎn)理(lǐ)職能(néng)上(shàng)的(de)不协調。

确立願景：體(tǐ)制机制尋求突破

十(shí)九(jiǔ)大(dà)報告对(duì)職業教育體(tǐ)系(xì)建設提(tí)出(chū)的(de)要(yào)求是(shì)“完善”，这(zhè)就(jiù)要(yào)求統籌職業教育與(yǔ)培訓，使其(qí)融为(wèi)一(yī)體(tǐ)。只(zhī)有(yǒu)遵循職業教育自(zì)身(shēn)規律，在體(tǐ)制机制上(shàng)有(yǒu)重(zhòng)大(dà)突破，才有(yǒu)可(kě)能(néng)完成(chéng)这(zhè)个(gè)任務(wù)。

一(yī)是(shì)體(tǐ)系(xì)机構要(yào)素的(de)完善，賦予有(yǒu)資格的(de)企業以(yǐ)教育机構地(dì)位(wèi)。主(zhǔ)要(yào)涉及(jí)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)中(zhōng)教育主(zhǔ)體(tǐ)的(de)界定(dìng)。教育主(zhǔ)體(tǐ)是(shì)只(zhī)有(yǒu)學(xué)校(xiào)或(huò)是(shì)還(huán)有(yǒu)企業，这(zhè)是(shì)事(shì)關(guān)机構层(céng)面(miàn)的(de)一(yī)个(gè)體(tǐ)制性(xìng)突破。

在職業教育和(hé)培訓領域，企業和(hé)學(xué)校(xiào)不是(shì)簡单的(de)供需關(guān)系(xì)，而(ér)是(shì)互为(wèi)供方(fāng)和(hé)需方(fāng)。1996年(nián)頒布(bù)的(de)職業教育法，只(zhī)是(shì)一(yī)个(gè)主(zhǔ)要(yào)由(yóu)教育主(zhǔ)管(guǎn)部(bù)門(mén)實(shí)施的(de)法律，至(zhì)少(shǎo)在目前(qián)，企業、行業並(bìng)不具備辦(bàn)學(xué)主(zhǔ)體(tǐ)的(de)地(dì)位(wèi)，因(yīn)此(cǐ)法律中(zhōng)關(guān)于(yú)行業、企業在職業教育中(zhōng)的(de)權利與(yǔ)義務(wù)的(de)条(tiáo)款並(bìng)无约束(shù)性(xìng)。笔(bǐ)者(zhě)建議，在修訂職業教育法时(shí)，應(yìng)制定(dìng)給(gěi)予有(yǒu)資格的(de)企業以(yǐ)“教育（性(xìng)）企業”的(de)认定(dìng)辦(bàn)法，在法律上(shàng)使其(qí)成(chéng)为(wèi)與(yǔ)學(xué)校(xiào)同(tóng)等的(de)教育机構。同(tóng)时(shí)，将行業、企業舉辦(bàn)的(de)職業教育也(yě)納入(rù)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)，拓展(zhǎn)職業教育體(tǐ)系(xì)和(hé)培訓的(de)新时(shí)空(kōng)。在企業出(chū)資舉辦(bàn)職業教育时(shí)，其(qí)相關(guān)經(jīng)費投入(rù)，或(huò)作(zuò)为(wèi)稅前(qián)應(yìng)扣(kòu)除的(de)成(chéng)本(běn)，或(huò)制定(dìng)相應(yìng)的(de)免稅或(huò)減稅政(zhèng)策，以(yǐ)提(tí)高(gāo)企業行業辦(bàn)學(xué)的(de)積极(jí)性(xìng)。

二是(shì)體(tǐ)系(xì)制度要(yào)素的(de)完善，建立國(guó)家(jiā)資格（曆）框架制度。主(zhǔ)要(yào)涉及(jí)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)中(zhōng)關(guān)于(yú)資格认定(dìng)的(de)依据。資格认定(dìng)是(shì)封(fēng)閉還(huán)是(shì)開(kāi)放(fàng)，这(zhè)是(shì)一(yī)个(gè)事(shì)關(guān)資曆制度层(céng)面(miàn)的(de)體(tǐ)制性(xìng)突破。

如(rú)何尋求一(yī)个(gè)能(néng)对(duì)所(suǒ)謂正(zhèng)規教育（主(zhǔ)要(yào)指職業學(xué)校(xiào)教育）、非(fēi)正(zhèng)規教育（主(zhǔ)要(yào)指職業培訓）以(yǐ)及(jí)非(fēi)正(zhèng)式教育（主(zhǔ)要(yào)指自(zì)學(xué)、网(wǎng)上(shàng)學(xué)習等）相互比对(duì)的(de)國(guó)家(jiā)制度，以(yǐ)使个(gè)體(tǐ)通(tòng)过(guò)不同(tóng)教育路(lù)徑所(suǒ)获得的(de)資格（曆）得以(yǐ)承认，並(bìng)給(gěi)予等值而(ér)不同(tóng)類(lèi)的(de)认證，这(zhè)一(yī)制度的(de)缺失是(shì)多(duō)年(nián)来(lái)職教吸引力未能(néng)提(tí)高(gāo)的(de)一(yī)个(gè)重(zhòng)要(yào)原因(yīn)。笔(bǐ)者(zhě)建議，在修訂職業教育法时(shí)，明确将國(guó)家(jiā)資格（曆）框架作(zuò)为(wèi)評價、认定(dìng)不同(tóng)教育路(lù)徑所(suǒ)获資格（曆）的(de)基本(běn)依据，並(bìng)建立相應(yìng)的(de)學(xué)分(fēn)制度和(hé)认證制度，以(yǐ)實(shí)現(xiàn)職業資格證书與(yǔ)學(xué)曆文(wén)凭的(de)等同(tóng)，在法律层(céng)面(miàn)认定(dìng)職業教育與(yǔ)普通(tòng)教育的(de)等值。

三(sān)是(shì)“體(tǐ)系(xì)”職能(néng)要(yào)素的(de)完善，組建國(guó)家(jiā)職業教育綜合職能(néng)部(bù)門(mén)。主(zhǔ)要(yào)涉及(jí)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)中(zhōng)關(guān)于(yú)行政(zhèng)管(guǎn)理(lǐ)的(de)權责。行政(zhèng)管(guǎn)理(lǐ)是(shì)分(fēn)离還(huán)是(shì)綜合，这(zhè)是(shì)一(yī)个(gè)事(shì)關(guān)管(guǎn)理(lǐ)職能(néng)层(céng)面(miàn)的(de)體(tǐ)制性(xìng)突破。

當前(qián)職業教育行政(zhèng)管(guǎn)理(lǐ)職能(néng)的(de)現(xiàn)状不盡如(rú)人(rén)意(yì)，存在着一(yī)个(gè)重(zhòng)大(dà)的(de)悖論，即用(yòng)人(rén)的(de)勞動(dòng)就(jiù)業制度與(yǔ)育人(rén)的(de)職業教育制度分(fēn)离，其(qí)結果(guǒ)導致(zhì)两(liǎng)个(gè)問(wèn)題(tí)亟待解(jiě)決：一(yī)是(shì)勞動(dòng)人(rén)事(shì)部(bù)門(mén)與(yǔ)教育行政(zhèng)部(bù)門(mén)在職業教育和(hé)職業培訓管(guǎn)理(lǐ)職能(néng)上(shàng)交叉(chā)；二是(shì)勞動(dòng)市(shì)场(chǎng)的(de)用(yòng)人(rén)需求與(yǔ)職業教育的(de)育人(rén)供給(gěi)脫节(jié)。尤其(qí)是(shì)行業、企業在参加和(hé)主(zhǔ)辦(bàn)職業教育路(lù)徑上(shàng)的(de)缺失，導致(zhì)了(le)在職業教育政(zhèng)策的(de)制定(dìng)和(hé)實(shí)施上(shàng)，行業、企業，還(huán)有(yǒu)工会、青(qīng)年(nián)和(hé)婦女等相關(guān)利益群(qún)體(tǐ)，以(yǐ)及(jí)一(yī)些(xiē)專業部(bù)委，處(chù)于(yú)“失语”和(hé)“缺位(wèi)”境地(dì)，嚴重(zhòng)制约了(le)職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)的(de)建設。笔(bǐ)者(zhě)建議，在修訂職業教育法时(shí)，确立職業教育的(de)綜合管(guǎn)理(lǐ)机構，如(rú)“國(guó)家(jiā)職業教育總(zǒng)局(jú)”这(zhè)樣(yàng)的(de)部(bù)門(mén)，以(yǐ)使为(wèi)升(shēng)級版的(de)中(zhōng)國(guó)經(jīng)濟培養升(shēng)級版職業人(rén)才的(de)職業教育，能(néng)够有(yǒu)一(yī)个(gè)跨産業、跨行業、跨部(bù)門(mén)的(de)具有(yǒu)國(guó)家(jiā)統籌管(guǎn)理(lǐ)職能(néng)的(de)法律机構。

做實(shí)當務(wù)：自(zì)信(xìn)自(zì)強(qiáng)擔當使命

職業教育和(hé)培訓體(tǐ)系(xì)的(de)完善，相關(guān)政(zhèng)策措施的(de)落(là)地(dì)需要(yào)一(yī)个(gè)过(guò)程。産教融合、校(xiào)企合作(zuò)作(zuò)为(wèi)这(zhè)一(yī)制度設計(jì)的(de)抓手(shǒu)，是(shì)積累經(jīng)验、形成(chéng)模式和(hé)做出(chū)決策的(de)必經(jīng)之(zhī)路(lù)。基于(yú)此(cǐ)，職業教育領域里(lǐ)的(de)所(suǒ)有(yǒu)参加者(zhě)和(hé)参與(yǔ)者(zhě)不能(néng)等待，朝着“做強(qiáng)中(zhōng)職、做優高(gāo)職、做大(dà)培訓、做好(hǎo)職業啟蒙，優化(huà)要(yào)素和(hé)布(bù)局(jú)結構，促進(jìn)職業教育内部(bù)各(gè)要(yào)素之(zhī)間(jiān)、職業教育與(yǔ)其(qí)他(tā)教育之(zhī)間(jiān)沟(gōu)通(tòng)、銜接，为(wèi)學(xué)生(shēng)多(duō)次(cì)選擇、多(duō)樣(yàng)選擇以(yǐ)及(jí)校(xiào)園(yuán)和(hé)職场(chǎng)之(zhī)間(jiān)靈活轉(zhuǎn)換提(tí)供更(gèng)加便捷的(de)通(tòng)道(dào)”的(de)目标(biāo)奮力前(qián)行。

完善的(de)當務(wù)之(zhī)一(yī)是(shì)職業教育在“實(shí)體(tǐ)經(jīng)濟”領域里(lǐ)不能(néng)缺位(wèi)，这(zhè)是(shì)工業版的(de)實(shí)際行動(dòng)。當前(qián)要(yào)重(zhòng)點(diǎn)服(fú)務(wù)“中(zhōng)國(guó)制造2025”，實(shí)施好(hǎo)《制造業人(rén)才發(fà)展(zhǎn)規劃(huà)指南(nán)》。一(yī)是(shì)要(yào)堅持(chí)脫虛向實(shí)，以(yǐ)服(fú)務(wù)實(shí)體(tǐ)經(jīng)濟为(wèi)導向；二是(shì)堅持(chí)就(jiù)業創業，以(yǐ)促進(jìn)學(xué)生(shēng)就(jiù)業为(wèi)導向；三(sān)是(shì)堅持(chí)力學(xué)笃行，以(yǐ)知識實(shí)際應(yìng)用(yòng)为(wèi)導向。

完善的(de)當務(wù)之(zhī)二是(shì)職業教育在“精準扶贫”領域里(lǐ)不能(néng)缺位(wèi)，这(zhè)是(shì)農業版的(de)實(shí)際行動(dòng)。當前(qián)要(yào)重(zhòng)點(diǎn)服(fú)務(wù)脫贫攻堅，實(shí)施好(hǎo)《職業教育東(dōng)西协作(zuò)行動(dòng)計(jì)劃(huà)》。理(lǐ)順三(sān)大(dà)關(guān)系(xì)：一(yī)是(shì)精準的(de)職業教育需求與(yǔ)精準的(de)職業教育供給(gěi)之(zhī)間(jiān)的(de)關(guān)系(xì)，这(zhè)涉及(jí)職業教育扶贫的(de)針(zhēn)对(duì)性(xìng)；二是(shì)精準的(de)職業教育扶贫與(yǔ)精準的(de)經(jīng)濟扶贫之(zhī)間(jiān)的(de)關(guān)系(xì)，这(zhè)涉及(jí)職業教育扶贫的(de)协同(tóng)性(xìng)；三(sān)是(shì)精準的(de)短(duǎn)期(qī)職業教育項目與(yǔ)精準的(de)长(cháng)期(qī)職業教育規劃(huà)之(zhī)間(jiān)的(de)關(guān)系(xì)，这(zhè)涉及(jí)職業教育扶贫的(de)有(yǒu)效性(xìng)。

完善的(de)當務(wù)之(zhī)三(sān)是(shì)職業教育在“一(yī)带(dài)一(yī)路(lù)”領域里(lǐ)不能(néng)缺位(wèi)，这(zhè)是(shì)國(guó)際版的(de)實(shí)際行動(dòng)。當前(qián)要(yào)重(zhòng)點(diǎn)支持(chí)服(fú)務(wù)“一(yī)带(dài)一(yī)路(lù)”倡議和(hé)國(guó)際産能(néng)合作(zuò)，推動(dòng)中(zhōng)國(guó)職業教育與(yǔ)企業协同(tóng)“走(zǒu)出(chū)去(qù)”。關(guān)注四(sì)大(dà)模式：一(yī)是(shì)伴随工程項目“走(zǒu)出(chū)去(qù)”模式；二是(shì)借(jiè)助合作(zuò)聯盟“走(zǒu)出(chū)去(qù)”模式；三(sān)是(shì)按照國(guó)家(jiā)协議“走(zǒu)出(chū)去(qù)”模式；四(sì)是(shì)依据教育标(biāo)準“走(zǒu)出(chū)去(qù)”模式。

互聯网(wǎng)技術(shù)和(hé)人(rén)工智能(néng)的(de)發(fà)展(zhǎn)給(gěi)社会各(gè)层(céng)面(miàn)带(dài)来(lái)前(qián)所(suǒ)未有(yǒu)的(de)变革(gé)。然而(ér)，最(zuì)近(jìn)澳大(dà)利亞对(duì)話(huà)网(wǎng)刊(kān)登的(de)一(yī)篇(piān)文(wén)章(zhāng)稱，全(quán)球高(gāo)等教育似乎並(bìng)未充分(fēn)意(yì)識到(dào)技術(shù)轉(zhuǎn)型所(suǒ)带(dài)来(lái)的(de)挑戰。

文(wén)章(zhāng)稱，目前(qián)很多(duō)高(gāo)校(xiào)雖(suī)然已經(jīng)意(yì)識到(dào)互聯网(wǎng)和(hé)人(rén)工智能(néng)对(duì)教育的(de)改变，但總(zǒng)體(tǐ)来(lái)看，高(gāo)校(xiào)目前(qián)需要(yào)的(de)是(shì)推進(jìn)教學(xué)方(fāng)式的(de)創新和(hé)轉(zhuǎn)变。对(duì)企業来(lái)说(shuō)，它(tā)更(gèng)需要(yào)擁有(yǒu)更(gèng)多(duō)獨特(tè)科技技能(néng)和(hé)相關(guān)學(xué)位(wèi)的(de)人(rén)才。

進(jìn)行私人(rén)定(dìng)制式學(xué)習

美(měi)國(guó)俄克(kè)拉何馬州立大(dà)學(xué)电子和(hé)計(jì)算机工程教授蘇哈什(shén)·卡(kǎ)克(kè)（Subhash Kak）将这(zhè)种对(duì)教育的(de)新期(qī)待稱为(wèi)技術(shù)輔助式的(de)未来(lái)。在他(tā)看来(lái)，对(duì)于(yú)那些(xiē)沒(méi)有(yǒu)能(néng)力進(jìn)入(rù)高(gāo)校(xiào)的(de)人(rén)来(lái)说(shuō)，在線(xiàn)教育对(duì)他(tā)们(men)而(ér)言十(shí)分(fēn)重(zhòng)要(yào)。目前(qián)，很多(duō)院(yuàn)校(xiào)都提(tí)供了(le)大(dà)量(liàng)免費教程信(xìn)息，供人(rén)们(men)選擇。但相对(duì)于(yú)社会的(de)巨大(dà)需求，目前(qián)高(gāo)校(xiào)在此(cǐ)方(fāng)面(miàn)做的(de)工作(zuò)還(huán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不够。

卡(kǎ)克(kè)认为(wèi)，最(zuì)有(yǒu)效的(de)教育應(yìng)當是(shì)學(xué)校(xiào)教育和(hé)在線(xiàn)教育的(de)有(yǒu)机結合。可(kě)人(rén)们(men)对(duì)此(cǐ)方(fāng)面(miàn)的(de)认識不够，很多(duō)高(gāo)校(xiào)僅關(guān)注课堂教學(xué)。在卡(kǎ)克(kè)看来(lái)，“慕课”還(huán)應(yìng)該繼續擴大(dà)規模和(hé)影響力，能(néng)讓在校(xiào)學(xué)生(shēng)或(huò)企業雇員選擇适合自(zì)己的(de)方(fāng)式和(hé)内容，按照需求進(jìn)行自(zì)我(wǒ)教育，開(kāi)展(zhǎn)持(chí)久的(de)私人(rén)定(dìng)制式學(xué)習。

遵循就(jiù)業市(shì)场(chǎng)变化(huà)

文(wén)章(zhāng)稱，教育的(de)变革(gé)是(shì)随着时(shí)代(dài)改变而(ér)發(fà)生(shēng)的(de)。中(zhōng)世紀的(de)歐洲(zhōu)大(dà)學(xué)着重(zhòng)神學(xué)讨論和(hé)宗教管(guǎn)理(lǐ)，培養準神職人(rén)員；随着歐洲(zhōu)國(guó)家(jiā)建立海(hǎi)外(wài)殖民地(dì)，大(dà)學(xué)開(kāi)始(shǐ)培養能(néng)够管(guǎn)理(lǐ)殖民地(dì)的(de)官員，如(rú)研究海(hǎi)洋(yáng)導航技術(shù)等；工業革(gé)命後(hòu)，大(dà)學(xué)的(de)定(dìng)義又發(fà)生(shēng)了(le)变化(huà)。而(ér)在21世紀的(de)今天(tiān)，工作(zuò)场(chǎng)所(suǒ)再次(cì)發(fà)生(shēng)变化(huà)，商業、政(zhèng)府和(hé)社会对(duì)教育的(de)需求越来(lái)越高(gāo)。

文(wén)章(zhāng)提(tí)出(chū)，就(jiù)業市(shì)场(chǎng)正(zhèng)在發(fà)生(shēng)变化(huà)。目前(qián)，大(dà)部(bù)分(fēn)涉及(jí)日(rì)常工作(zuò)的(de)技能(néng)——包(bāo)括身(shēn)體(tǐ)感(gǎn)知和(hé)大(dà)腦认知方(fāng)面(miàn)，都在逐漸發(fà)生(shēng)变化(huà)。許多(duō)世界經(jīng)濟體(tǐ)正(zhèng)在從制造業轉(zhuǎn)向服(fú)務(wù)業，而(ér)在这(zhè)些(xiē)領域，对(duì)人(rén)才的(de)要(yào)求也(yě)發(fà)生(shēng)了(le)改变。但目前(qián)高(gāo)等教育的(de)定(dìng)位(wèi)，使得它(tā)並(bìng)沒(méi)有(yǒu)敏感(gǎn)地(dì)感(gǎn)知到(dào)就(jiù)業市(shì)场(chǎng)的(de)迅猛变化(huà)。

降低(dī)教育成(chéng)本(běn)

澳大(dà)利亞墨(mò)爾本(běn)大(dà)學(xué)高(gāo)等教育研究中(zhōng)心(xīn)高(gāo)級講师(shī)格威利姆·克(kè)勞謝爾（Gwilym Croucher）表(biǎo)示，傳統大(dà)學(xué)教育受到(dào)的(de)另(lìng)一(yī)項挑戰是(shì)成(chéng)本(běn)的(de)快(kuài)速上(shàng)升(shēng)，高(gāo)成(chéng)本(běn)問(wèn)題(tí)不容忽視。

同(tóng)花(huā)費不菲的(de)面(miàn)对(duì)面(miàn)教育相比而(ér)言，慕课的(de)價格要(yào)低(dī)廉很多(duō)。卡(kǎ)克(kè)表(biǎo)示，目前(qián)，一(yī)些(xiē)擁有(yǒu)大(dà)量(liàng)資金和(hé)專業技能(néng)的(de)大(dà)學(xué)，正(zhèng)在对(duì)即将到(dào)来(lái)的(de)高(gāo)等教育的(de)改革(gé)做出(chū)回(huí)應(yìng)。比如(rú)，有(yǒu)些(xiē)大(dà)學(xué)正(zhèng)在與(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)公(gōng)司建立更(gèng)为(wèi)緊密的(de)合作(zuò)關(guān)系(xì)，合作(zuò)設計(jì)自(zì)己的(de)遠(yuǎn)程項目。哈佛大(dà)學(xué)的(de)擴展(zhǎn)學(xué)校(xiào)，至(zhì)今已收(shōu)到(dào)近(jìn)2000名(míng)學(xué)位(wèi)申請者(zhě)，以(yǐ)及(jí)超过(guò)1.3万(wàn)名(míng)非(fēi)學(xué)位(wèi)學(xué)生(shēng)。通(tòng)过(guò)这(zhè)种方(fāng)式，學(xué)生(shēng)取(qǔ)得學(xué)位(wèi)所(suǒ)花(huā)費的(de)金錢(qián)減少(shǎo)很多(duō)。線(xiàn)上(shàng)技術(shù)和(hé)人(rén)工智能(néng)都将幫助高(gāo)校(xiào)降低(dī)成(chéng)本(běn)，並(bìng)更(gèng)好(hǎo)适應(yìng)未来(lái)社会的(de)人(rén)才需求。