升(shēng)級“平台(tái)”突破診改数据瓶(píng)頸的(de)呼喚

前(qián)言：《高(gāo)等職業院(yuàn)校(xiào)内部(bù)質(zhì)量(liàng)保證體(tǐ)系(xì)診斷與(yǔ)改進(jìn)指導方(fāng)案(àn)（試行）》（教職成(chéng)司函(hán)〔2015〕168 号(hào)）提(tí)出(chū)，“強(qiáng)化(huà)人(rén)才培養工作(zuò)状态数据在診改工作(zuò)的(de)基礎作(zuò)用(yòng)”。升(shēng)級“人(rén)才培養工作(zuò)状态数据采集與(yǔ)管(guǎn)理(lǐ)平台(tái)”（以(yǐ)下(xià)簡稱“平台(tái)”），突破診改的(de)数据瓶(píng)頸，是(shì)全(quán)面(miàn)推進(jìn)診改工作(zuò)的(de)重(zhòng)要(yào)基礎。

診改發(fà)出(chū)呼喚

《教育部(bù)關(guān)于(yú)建立職業院(yuàn)校(xiào)教學(xué)工作(zuò)診斷與(yǔ)改進(jìn)制度的(de)通(tòng)知》（教職成(chéng)廳〔2015〕2 号(hào)）提(tí)出(chū)，“職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)充分(fēn)利用(yòng)信(xìn)息技術(shù)，建立校(xiào)本(běn)人(rén)才培養工作(zuò)状态数据管(guǎn)理(lǐ)系(xì)統”（以(yǐ)下(xià)簡稱“校(xiào)本(běn)系(xì)統”），呼喚着運行 10 年(nián)的(de)“平台(tái)”向“校(xiào)本(běn)系(xì)統”轉(zhuǎn)型升(shēng)級。高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)内部(bù)質(zhì)量(liàng)保證體(tǐ)系(xì)“五(wǔ)縱五(wǔ)横一(yī)平台(tái)”的(de)構架，“8 字(zì)螺旋双(shuāng)引擎”的(de)運行，也(yě)亟須建成(chéng)校(xiào)本(běn)系(xì)統。

一(yī)是(shì)主(zhǔ)動(dòng)采集的(de)呼喚。診改是(shì)为(wèi)了(le)主(zhǔ)動(dòng)适應(yìng)動(dòng)态变化(huà)的(de)需求，需要(yào)“跟着需求走(zǒu)”，注重(zhòng)從外(wài)部(bù)需求轉(zhuǎn)为(wèi)内在需求，而(ér)不是(shì)向事(shì)先(xiān)設定(dìng)的(de)指标(biāo)看齊。職業院(yuàn)校(xiào)唯有(yǒu)主(zhǔ)動(dòng)和(hé)需求各(gè)方(fāng)進(jìn)行有(yǒu)效交流，方(fāng)可(kě)及(jí)时(shí)發(fà)現(xiàn)與(yǔ)需求之(zhī)間(jiān)的(de)落(là)差，通(tòng)过(guò)螺旋式優化(huà)目标(biāo)，切(qiè)實(shí)承擔起(qǐ)質(zhì)量(liàng)保證的(de)主(zhǔ)體(tǐ)责任。这(zhè)要(yào)求“平台(tái)”迅速轉(zhuǎn)型，以(yǐ)保證数据全(quán)过(guò)程覆蓋、全(quán)方(fāng)位(wèi)涵蓋、全(quán)时(shí)空(kōng)交流、全(quán)面(miàn)直(zhí)觀展(zhǎn)示。

二是(shì)全(quán)員采集的(de)呼喚。診改是(shì)質(zhì)量(liàng)創造主(zhǔ)體(tǐ)的(de)自(zì)我(wǒ)擔當，需要(yào)全(quán)員参與(yǔ)数据采集，所(suǒ)采数据又能(néng)为(wèi)全(quán)員所(suǒ)用(yòng)，使每一(yī)位(wèi)师(shī)生(shēng)成(chéng)为(wèi)数据的(de)提(tí)供者(zhě)、使用(yòng)者(zhě)、受益者(zhě)。这(zhè)意(yì)味着“平台(tái)”服(fú)務(wù)对(duì)象(xiàng)随之(zhī)發(fà)生(shēng)了(le)变化(huà)，呈現(xiàn)多(duō)主(zhǔ)體(tǐ)特(tè)征。既要(yào)服(fú)務(wù)教育行政(zhèng)部(bù)門(mén)，在每年(nián)上(shàng)報相關(guān)数据的(de)同(tóng)时(shí)，不斷提(tí)高(gāo)数据質(zhì)量(liàng)和(hé)縮短(duǎn)时(shí)間(jiān)間(jiān)隔；又要(yào)服(fú)務(wù)學(xué)校(xiào)，为(wèi)學(xué)校(xiào)決策提(tí)供数据依据，为(wèi)建成(chéng)校(xiào)本(běn)系(xì)統打(dǎ)下(xià)堅實(shí)基礎。“平台(tái)”数据采集必須由(yóu)他(tā)人(rén)填写(xiě)向“源头(tóu)”采集轉(zhuǎn)变。 各(gè)“源头(tóu)”认真(zhēn)落(là)實(shí)零(líng)缺陷理(lǐ)論，确保数据真(zhēn)實(shí)、規範、準确。

三(sān)是(shì)过(guò)程化(huà)采集的(de)呼喚。診改關(guān)注的(de)重(zhòng)點(diǎn)是(shì)“过(guò)程”，診改采集的(de)是(shì)过(guò)程性(xìng)数据，是(shì)常态診斷所(suǒ)需的(de)實(shí)时(shí)数据。唯有(yǒu)随时(shí)掌握“身(shēn)在何處(chù)”“离目标(biāo)多(duō)遠(yuǎn)”，方(fāng)能(néng)及(jí)时(shí)找(zhǎo)到(dào)偏差，及(jí)时(shí)進(jìn)行診斷改進(jìn)，做到(dào)未雨(yǔ)綢缪。當前(qián)，“平台(tái)”采集时(shí)段是(shì)上(shàng)一(yī)學(xué)年(nián)度，采集的(de)数据屬于(yú)終(zhōng)結性(xìng)数 据，具有(yǒu)滞後(hòu)性(xìng)。需要(yào)认真(zhēn)實(shí)施“伴随式”采集， 從技術(shù)上(shàng)保證在第(dì)一(yī)时(shí)間(jiān)、第(dì)一(yī)工作(zuò)現(xiàn)场(chǎng)能(néng)直(zhí) 接采集“源头(tóu)”實(shí)时(shí)工作(zuò)数据。

由(yóu)此(cǐ)看来(lái)，診改所(suǒ)需的(de)“平台(tái)”轉(zhuǎn)型升(shēng)級不是(shì)在原有(yǒu)基礎上(shàng)的(de)小修小補，而(ér)是(shì)以(yǐ)智能(néng)校(xiào)園(yuán)建設为(wèi)目标(biāo)的(de)深刻(kè)变革(gé)和(hé)全(quán)面(miàn)升(shēng)級。必須通(tòng)过(guò)智能(néng)化(huà)改造，在数据的(de)获取(qǔ)、挖掘和(hé)使用(yòng)等方(fāng)面(miàn)建設“校(xiào)本(běn)系(xì)統”，才能(néng)跟上(shàng)職業教育發(fà)展(zhǎn)步伐，使“平台(tái)”成(chéng)为(wèi)促進(jìn)學(xué)校(xiào)标(biāo)準化(huà)和(hé)規範化(huà)建設、實(shí)現(xiàn)人(rén)才培養質(zhì)量(liàng)持(chí)續健康提(tí)升(shēng)的(de)有(yǒu)力支撑。

把(bǎ)握三(sān)个(gè)要(yào)素

當前(qián)，“平台(tái)”的(de)升(shēng)級刻(kè)不容緩，但是(shì)學(xué)校(xiào)在“校(xiào)本(běn)系(xì)統”建設中(zhōng)還(huán)存在一(yī)些(xiē)共(gòng)性(xìng)問(wèn)題(tí)。比如(rú)：重(zhòng)硬(yìng)輕(qīng)软(ruǎn)，買(mǎi)来(lái)主(zhǔ)義；重(zhòng)采輕(qīng)用(yòng)，被(bèi)動(dòng)應(yìng)对(duì)； 孤島(dǎo)林(lín)立，各(gè)自(zì)为(wèi)政(zhèng)；忽視过(guò)程，不求常态。这(zhè)些(xiē)問(wèn)題(tí)既是(shì)學(xué)校(xiào)信(xìn)息化(huà)建設中(zhōng)需要(yào)解(jiě)決的(de)重(zhòng)點(diǎn)，也(yě)是(shì)“平台(tái)”升(shēng)級中(zhōng)需要(yào)解(jiě)決的(de)關(guān)鍵問(wèn)題(tí)， 職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)堅持(chí)理(lǐ)念先(xiān)行，多(duō)措並(bìng)舉，攻堅克(kè)難，突破瓶(píng)頸。         

一(yī)是(shì)要(yào)掃除思(sī)想(xiǎng)障礙，解(jiě)決认識問(wèn)題(tí)。習近(jìn)平總(zǒng)书記(jì)強(qiáng)調，大(dà)数据是(shì)信(xìn)息化(huà)發(fà)展(zhǎn)的(de)新階(jiē)段，要(yào)運用(yòng)大(dà)数据提(tí)升(shēng)國(guó)家(jiā)治理(lǐ)現(xiàn)代(dài)化(huà)水(shuǐ)平。善于(yú)获取(qǔ)数据、分(fēn)析数据、運用(yòng)数据，是(shì)領導干部(bù)做好(hǎo)工作(zuò)的(de)基本(běn)功。當前(qián)在对(duì)待“平台(tái)”問(wèn)題(tí)的(de)态度上(shàng)，各(gè)地(dì)各(gè)校(xiào)大(dà)相徑庭，追根(gēn)溯源，還(huán)是(shì)理(lǐ)念意(yì)識存在差距。因(yīn)此(cǐ)，“平台(tái)”的(de)升(shēng)級，首先(xiān)需要(yào)突破理(lǐ)念瓶(píng)頸，領導干部(bù)更(gèng)應(yìng)努力實(shí)現(xiàn)信(xìn)息化(huà)基本(běn)功的(de)提(tí)升(shēng)，主(zhǔ)動(dòng)應(yìng)对(duì)网(wǎng)絡信(xìn)息技術(shù)的(de)挑戰，认真(zhēn)擔當“一(yī)把(bǎ)手(shǒu)工程”，加快(kuài)建設数字(zì)校(xiào)園(yuán)。

二是(shì)要(yào)改善基本(běn)設施，解(jiě)決条(tiáo)件(jiàn)問(wèn)題(tí)。職業院(yuàn)校(xiào)在信(xìn)息化(huà)基礎建設中(zhōng)，既要(yào)考慮硬(yìng)件(jiàn)的(de)更(gèng)新、改善、升(shēng)級、擴容，更(gèng)要(yào)關(guān)注数据的(de)管(guǎn)理(lǐ)、标(biāo)準、應(yìng)用(yòng)、流程以(yǐ)及(jí)雲(yún)中(zhōng)心(xīn)等软(ruǎn)件(jiàn)建設，要(yào)防止“重(zhòng)硬(yìng)輕(qīng)软(ruǎn)”的(de)倾向。有(yǒu)形的(de)条(tiáo)件(jiàn)要(yào)重(zhòng)視，无形的(de)条(tiáo)件(jiàn)更(gèng)要(yào)關(guān)注。要(yào)充分(fēn)利用(yòng)先(xiān)進(jìn)的(de)技術(shù)手(shǒu)段，注重(zhòng)管(guǎn)理(lǐ)层(céng)面(miàn)高(gāo)效协同(tóng)，並(bìng)與(yǔ)服(fú)務(wù)层(céng)面(miàn)无縫整合，使複雜事(shì)情(qíng)簡单化(huà)，而(ér)不是(shì)将簡单事(shì)情(qíng)複雜化(huà)；在學(xué)校(xiào)、專業、教师(shī)、课程、學(xué)生(shēng)五(wǔ)个(gè)层(céng)面(miàn)實(shí)施信(xìn)息化(huà)建設，在教學(xué)条(tiáo)件(jiàn)信(xìn)息化(huà)、教學(xué)手(shǒu)段信(xìn)息化(huà)、教學(xué)内容信(xìn)息化(huà)等方(fāng)面(miàn)取(qǔ)得新的(de)進(jìn)展(zhǎn)和(hé)突破。

三(sān)是(shì)要(yào)找(zhǎo)对(duì)實(shí)施路(lù)徑，解(jiě)決方(fāng)法問(wèn)題(tí)。診改工作(zuò)的(de)根(gēn)本(běn)屬性(xìng)之(zhī)一(yī)是(shì)主(zhǔ)動(dòng)。顧名(míng)思(sī)義，“校(xiào)本(běn)系(xì)統”根(gēn)本(běn)屬性(xìng)之(zhī)一(yī)是(shì)“校(xiào)本(běn)”。这(zhè)两(liǎng)者(zhě)的(de)有(yǒu)机結合，要(yào)求學(xué)校(xiào)在“平台(tái)”升(shēng)級中(zhōng)自(zì)主(zhǔ)地(dì)、主(zhǔ)動(dòng)地(dì)實(shí)施各(gè)項體(tǐ)現(xiàn)本(běn)校(xiào)特(tè)點(diǎn)的(de)建設工作(zuò)，體(tǐ)現(xiàn)靈活性(xìng)；而(ér)不是(shì)被(bèi)動(dòng)地(dì)“等、靠、要(yào)”，或(huò)者(zhě)依据試點(diǎn)學(xué)校(xiào)的(de)案(àn)例照搬照抄。從这(zhè)个(gè)角(jiǎo)度講，正(zhèng)在如(rú)火如(rú)荼實(shí)施的(de)診改工作(zuò)，可(kě)以(yǐ)稱为(wèi)“校(xiào)本(běn)診改”。診改實(shí)施方(fāng)案(àn)不是(shì)千(qiān)篇(piān)趨同(tóng)，而(ér)是(shì)各(gè)校(xiào)各(gè)面(miàn)；“校(xiào)本(běn)系(xì)統”不是(shì)千(qiān)校(xiào)相同(tóng)，而(ér)是(shì)各(gè)具特(tè)色(sè)。因(yīn)此(cǐ)，職業院(yuàn)校(xiào)應(yìng)以(yǐ)教育部(bù)“平台(tái)”为(wèi)基礎， 實(shí)施本(běn)土化(huà)二次(cì)開(kāi)發(fà)，進(jìn)行定(dìng)制修改、功能(néng)擴 展(zhǎn)，建設“校(xiào)本(běn)系(xì)統”，提(tí)升(shēng)智能(néng)技術(shù)水(shuǐ)平。

“平台(tái)”升(shēng)級不是(shì)一(yī)蹴而(ér)就(jiù)的(de)，需要(yào)一(yī)个(gè)过(guò)程，需要(yào)各(gè)地(dì)各(gè)校(xiào)激發(fà)内生(shēng)動(dòng)力，加大(dà)省(shěng)級、校(xiào)級各(gè)自(zì)的(de)建設力度，不斷滿足診改工作(zuò)和(hé)學(xué)校(xiào)信(xìn)息化(huà)建設需求。

發(fà)挥省(shěng)級“平台(tái)”的(de)两(liǎng)个(gè)作(zuò)用(yòng)

一(yī)是(shì)發(fà)挥省(shěng)專委作(zuò)用(yòng)。教育部(bù)《關(guān)于(yú)全(quán)面(miàn)推進(jìn)職業院(yuàn)校(xiào)教學(xué)工作(zuò)診斷與(yǔ)改進(jìn)制度建設的(de)通(tòng)知》（教職成(chéng)司函(hán)〔2017〕56 号(hào)）要(yào)求“充分(fēn)發(fà)挥省(shěng)級診改專家(jiā)委員会作(zuò)用(yòng)”。在省(shěng)級“平台(tái)”建設中(zhōng)，省(shěng)級診改專委会要(yào)發(fà)挥指導、服(fú)務(wù)功能(néng)，对(duì)本(běn)省(shěng)的(de)“平台(tái)”建設統籌安(ān)排；要(yào)克(kè)服(fú)等待觀望、依靠模闆、伸手(shǒu)讨要(yào)的(de)依賴性(xìng)，化(huà)被(bèi)動(dòng)为(wèi)主(zhǔ)動(dòng)，提(tí)供省(shěng)級“平台(tái)”雲(yún)服(fú)務(wù)，为(wèi)職業院(yuàn)校(xiào)解(jiě)決技術(shù)人(rén)員不足、資金不足等信(xìn)息化(huà)建設面(miàn)臨的(de)問(wèn)題(tí)。为(wèi)助力“平台(tái)”工作(zuò)的(de)開(kāi)展(zhǎn)，省(shěng)級診改專委会可(kě)成(chéng)立“平台(tái)”組，業務(wù)上(shàng)接受全(quán)國(guó)診改專委会指導，與(yǔ)全(quán)國(guó)診改專委会“平台(tái)”專門(mén)組保持(chí)交流沟(gōu)通(tòng)。

二是(shì)發(fà)挥“中(zhōng)間(jiān)件(jiàn)”作(zuò)用(yòng)。高(gāo)職“平台(tái)”架構分(fēn)为(wèi)學(xué)校(xiào)、省(shěng)（自(zì)治區(qū)、直(zhí)轄市(shì)）、國(guó)家(jiā)三(sān)級，中(zhōng)職“平台(tái)”架構分(fēn)为(wèi)學(xué)校(xiào)、地(dì)（市(shì)）、省(shěng)（自(zì)治區(qū)、直(zhí)轄市(shì)）、國(guó)家(jiā)四(sì)級。省(shěng)級“平台(tái)”是(shì)个(gè)“中(zhōng)間(jiān)件(jiàn)”，起(qǐ)着承上(shàng)啟下(xià)的(de)作(zuò)用(yòng)，其(qí)重(zhòng)要(yào)性(xìng)不言而(ér)喻。中(zhōng)、高(gāo)職信(xìn)息化(huà)建設基礎不同(tóng)，省(shěng)級“平台(tái)” 建設要(yào)求也(yě)應(yìng)有(yǒu)所(suǒ)不同(tóng)。高(gāo)職要(yào)優化(huà)自(zì) 2010 年(nián)開(kāi)始(shǐ)使用(yòng)的(de)省(shěng)級彙總(zǒng)版。中(zhōng)職要(yào)啟動(dòng)省(shěng)級“平台(tái)”的(de)設計(jì)，以(yǐ)便全(quán)面(miàn)对(duì)接教育部(bù)“平台(tái)”，同(tóng)时(shí)增設本(běn)省(shěng)所(suǒ)需的(de)指标(biāo)和(hé)字(zì)段，體(tǐ)現(xiàn)“本(běn)土” 特(tè)色(sè)。各(gè)省(shěng)各(gè)自(zì)規劃(huà)“平台(tái)”技術(shù)服(fú)務(wù)，可(kě)以(yǐ)自(zì)制，也(yě)可(kě)由(yóu)專業公(gōng)司承建。无論高(gāo)職還(huán)是(shì)中(zhōng)職， 在完成(chéng)與(yǔ)教育部(bù)“平台(tái)”对(duì)接後(hòu)，都應(yìng)盡快(kuài)啟動(dòng)省(shěng)級数据中(zhōng)心(xīn)建設，为(wèi)診改工作(zuò)的(de)深入(rù)開(kāi)展(zhǎn)和(hé)職業教育發(fà)展(zhǎn)提(tí)供数据支撑。

抓住校(xiào)端“平台(tái)”建設要(yào)點(diǎn)

一(yī)是(shì)擺脫行为(wèi)定(dìng)式。教育部(bù)“平台(tái)”有(yǒu)单机版和(hé)网(wǎng)絡版两(liǎng)种。在高(gāo)職平台(tái)建設初期(qī)，单机版發(fà)挥了(le)較大(dà)的(de)作(zuò)用(yòng)。當前(qián)，信(xìn)息化(huà)建設發(fà)展(zhǎn)迅猛，有(yǒu)些(xiē)學(xué)校(xiào)仍執着地(dì)使用(yòng)单机版，如(rú)果(guǒ)不盡快(kuài)克(kè)服(fú)这(zhè)一(yī)定(dìng)式，就(jiù)无法滿足學(xué)校(xiào)診改工作(zuò)的(de)需求。考慮到(dào)各(gè)校(xiào)信(xìn)息化(huà)建設水(shuǐ)平不一(yī)，教育部(bù)積极(jí)推進(jìn)网(wǎng)絡版的(de)使用(yòng)，並(bìng)为(wèi)高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)提(tí)供了(le) ABC 三(sān)种网(wǎng)絡版“平台(tái)”；中(zhōng)職學(xué)校(xiào)則直(zhí)接使用(yòng)网(wǎng)絡版實(shí)施数据采集工作(zuò)。

二是(shì)消除信(xìn)息孤島(dǎo)。尚未建成(chéng)数据中(zhōng)心(xīn)的(de)職業院(yuàn)校(xiào)，各(gè)業務(wù)系(xì)統間(jiān)互不關(guān)聯，形成(chéng)大(dà)大(dà)小小的(de)“信(xìn)息孤島(dǎo)”。職業院(yuàn)校(xiào)診改的(de)重(zhòng)要(yào)任務(wù)之(zhī)一(yī)是(shì)構建一(yī)个(gè)共(gòng)享的(de)、标(biāo)準化(huà)的(de)数据中(zhōng)心(xīn)，建成(chéng)先(xiān)進(jìn)、高(gāo)效、實(shí)用(yòng)的(de)“校(xiào)本(běn)系(xì)統”。其(qí)途徑可(kě)以(yǐ)是(shì)學(xué)校(xiào)自(zì)行研制；也(yě)可(kě)是(shì)學(xué)校(xiào)提(tí)出(chū)需求，交由(yóu)專門(mén)技術(shù)公(gōng)司實(shí)施；也(yě)可(kě)是(shì)“借(jiè)鸡生(shēng)蛋”，即學(xué)校(xiào)引入(rù)比較成(chéng)熟的(de)软(ruǎn)件(jiàn)系(xì)統打(dǎ)个(gè)基礎，然後(hòu)再進(jìn)行本(běn)土化(huà)二次(cì)開(kāi)發(fà)；還(huán)可(kě)以(yǐ)是(shì)按照“政(zhèng)府指導，學(xué)校(xiào)协作(zuò)，資源共(gòng)享，多(duō)方(fāng)受益”的(de)建設思(sī)路(lù)，借(jiè)助雲(yún)計(jì)算技術(shù)，幾(jǐ)个(gè)學(xué)校(xiào)协作(zuò)共(gòng)建，以(yǐ)通(tòng)用(yòng)、共(gòng)性(xìng)内容为(wèi)主(zhǔ)，並(bìng)为(wèi)各(gè)协作(zuò)校(xiào)留有(yǒu)个(gè)性(xìng)化(huà)開(kāi)發(fà)的(de)接口(kǒu)。職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)做好(hǎo)信(xìn)息化(huà)建設的(de)頂层(céng)設計(jì)，統籌利用(yòng)、协同(tóng)管(guǎn)理(lǐ)各(gè)業務(wù)系(xì)統，防止産生(shēng)新的(de)信(xìn)息孤島(dǎo)。要(yào)将學(xué)校(xiào)現(xiàn)有(yǒu)的(de)各(gè)類(lèi)業務(wù)系(xì)統，比如(rú)教務(wù)、學(xué)工、人(rén)事(shì)、科研、校(xiào)園(yuán)一(yī)卡(kǎ)通(tòng)等，通(tòng)过(guò)整合、兼容等多(duō)模式接入(rù)學(xué)校(xiào)数据中(zhōng)心(xīn)，使各(gè)系(xì)統的(de)数据能(néng)互通(tòng)互 聯、共(gòng)享共(gòng)用(yòng)。在此(cǐ)基礎上(shàng)進(jìn)一(yī)步梳理(lǐ)、歸並(bìng)采 集通(tòng)道(dào)，变多(duō)头(tóu)重(zhòng)複采集为(wèi)“源头(tóu)”一(yī)次(cì)性(xìng)采集， 從而(ér)达(dá)到(dào)彻底消除現(xiàn)有(yǒu)孤島(dǎo)、避免新孤島(dǎo)産生(shēng)、大(dà)幅減少(shǎo)采集工作(zuò)量(liàng)、大(dà)幅提(tí)高(gāo)数据采集質(zhì)量(liàng)和(hé)使用(yòng)效益的(de)目标(biāo)。

三(sān)是(shì)采数据于(yú)无形。診改注重(zhòng)實(shí)时(shí)数据， 要(yào)使师(shī)生(shēng)在不知不覺中(zhōng)完成(chéng)學(xué)校(xiào)所(suǒ)需数据的(de)采集，減輕(qīng)工作(zuò)負擔，消除心(xīn)理(lǐ)壓力。“平台(tái)”保留“有(yǒu)形”的(de)上(shàng)傳功能(néng)，同(tóng)时(shí)不再作(zuò)为(wèi)单一(yī)的(de)采集工具，轉(zhuǎn)型为(wèi)“无形”的(de)診改基礎，做到(dào)“看是(shì)有(yǒu)形實(shí)无形，關(guān)鍵在于(yú)无形中(zhōng)”。要(yào)堅持(chí)“化(huà)整为(wèi)零(líng)”，“平台(tái)”数据采集工作(zuò)應(yìng)與(yǔ)診改所(suǒ)需过(guò)程性(xìng)数据的(de)采集合为(wèi)一(yī)體(tǐ)，不必專門(mén)安(ān)排采集时(shí)間(jiān)。要(yào)實(shí)現(xiàn)“有(yǒu)数存表(biǎo)”向“有(yǒu)数存庫”轉(zhuǎn)变， 及(jí)时(shí)将管(guǎn)理(lǐ)过(guò)程、教學(xué)过(guò)程中(zhōng)産生(shēng)的(de)数据存入(rù)数据中(zhōng)心(xīn)。診改要(yào)實(shí)施“伴随式診斷”，对(duì)采集数据及(jí)时(shí)進(jìn)行自(zì)我(wǒ)診斷，找(zhǎo)出(chū)不足，提(tí)出(chū)改進(jìn)措施，保證管(guǎn)理(lǐ)过(guò)程或(huò)教學(xué)过(guò)程的(de)質(zhì)量(liàng)。

四(sì)是(shì)抓好(hǎo)關(guān)鍵数据。教育信(xìn)息化(huà)發(fà)展(zhǎn)的(de)主(zhǔ)要(yào)瓶(píng)頸是(shì)決策过(guò)程缺乏具體(tǐ)数据依据。實(shí)施診改工作(zuò)需要(yào)采集过(guò)程性(xìng)数据，從而(ér)積累海(hǎi)量(liàng)数据，为(wèi)決策打(dǎ)下(xià)良好(hǎo)的(de)数据基礎。在此(cǐ)基礎上(shàng)， 再做好(hǎo)如(rú)下(xià)工作(zuò)：一(yī)是(shì)要(yào)提(tí)高(gāo)學(xué)校(xiào)数据采集的(de)精度。随着學(xué)校(xiào)对(duì)信(xìn)息化(huà)建設和(hé)数据重(zhòng)要(yào)性(xìng)认識的(de)提(tí)高(gāo)，数据的(de)規範性(xìng)和(hé)準确性(xìng)要(yào)求明顯上(shàng)升(shēng)。經(jīng)檢測，教育部(bù)“平台(tái)”数据總(zǒng)體(tǐ)準确率达(dá)到(dào) 90%以(yǐ)上(shàng)，但仍存在錯值、空(kōng)值、异(yì)值等問(wèn)題(tí)。数据采集工作(zuò)量(liàng)大(dà)面(miàn)廣，保證数据精度，學(xué)校(xiào)不能(néng)掉以(yǐ)輕(qīng)心(xīn)。二是(shì)要(yào)從海(hǎi)量(liàng)数据中(zhōng)确定(dìng)關(guān)鍵数据。不是(shì)所(suǒ)采集的(de)数据都能(néng)用(yòng)，要(yào)運用(yòng)头(tóu)腦風(fēng)暴法、比較分(fēn)析法等手(shǒu)段，從采集到(dào)的(de)海(hǎi)量(liàng)数据中(zhōng)選取(qǔ)用(yòng)于(yú)診斷的(de)關(guān)鍵数据，設定(dìng)預警的(de)關(guān)鍵因(yīn)素，增強(qiáng)診斷的(de)有(yǒu)效性(xìng)。

五(wǔ)是(shì)深化(huà)数据應(yìng)用(yòng)。数据應(yìng)用(yòng)是(shì)信(xìn)息技術(shù)與(yǔ)教學(xué)、管(guǎn)理(lǐ)的(de)結合點(diǎn)，是(shì)教育信(xìn)息化(huà)的(de)生(shēng)命力，也(yě)是(shì)診改工作(zuò)的(de)關(guān)鍵點(diǎn)。要(yào)充分(fēn)發(fà)挥“平台(tái)”統計(jì)彙總(zǒng)、管(guǎn)理(lǐ)監控和(hé)分(fēn)析開(kāi)發(fà)的(de)功能(néng)，努力改变“平台(tái)”“政(zhèng)府、專家(jiā)用(yòng)得多(duō)，學(xué)校(xiào)用(yòng)得少(shǎo)”的(de)現(xiàn)象(xiàng)，逐步從分(fēn)析走(zǒu)向挖掘， 提(tí)升(shēng)指導決策功效。職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)制定(dìng)“平台(tái)” 数据采集、存儲、處(chù)理(lǐ)、使用(yòng)、共(gòng)享等全(quán)生(shēng)命周期(qī)管(guǎn)理(lǐ)制度，保證数据的(de)真(zhēn)實(shí)、完整、準确、安(ān)全(quán)及(jí)可(kě)用(yòng)，實(shí)現(xiàn)基礎数据的(de)有(yǒu)序開(kāi)放(fàng)與(yǔ)共(gòng)享。要(yào)以(yǐ)数据中(zhōng)心(xīn)为(wèi)基礎，建設大(dà)数据分(fēn)析平台(tái)，突出(chū)信(xìn)息化(huà)为(wèi)师(shī)生(shēng)、職能(néng)部(bù)門(mén)、校(xiào)領導等各(gè)類(lèi)用(yòng)戶服(fú)務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源效益的(de)最(zuì)大(dà)化(huà)，为(wèi)智能(néng)校(xiào)園(yuán)建設奠定(dìng)堅實(shí)的(de)基礎，为(wèi)學(xué)校(xiào)走(zǒu)向智能(néng)治理(lǐ)創設良好(hǎo)的(de)条(tiáo)件(jiàn)。