構建新型職教教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)

俗話(huà)说(shuō)，“名(míng)师(shī)出(chū)高(gāo)徒”，又说(shuō)，“师(shī)傅不明徒弟拙”。前(qián)者(zhě)是(shì)從正(zhèng)面(miàn)说(shuō)教师(shī)的(de)重(zhòng)要(yào)性(xìng)，後(hòu)者(zhě)則是(shì)從反(fǎn)面(miàn)说(shuō)教师(shī)的(de)重(zhòng)要(yào)性(xìng)。職業教育要(yào)想(xiǎng)高(gāo)質(zhì)量(liàng)發(fà)展(zhǎn)，就(jiù)必須有(yǒu)一(yī)支高(gāo)質(zhì)量(liàng)的(de)教师(shī)隊伍,对(duì)高(gāo)素質(zhì)教师(shī)隊伍的(de)迫切(qiè)需求，在當下(xià)職業教育比其(qí)他(tā)類(lèi)型教育尤甚。这(zhè)是(shì)由(yóu)經(jīng)濟社会对(duì)職業教育的(de)期(qī)待，以(yǐ)及(jí)職業教育自(zì)身(shēn)高(gāo)質(zhì)量(liàng)發(fà)展(zhǎn)決定(dìng)的(de)。

高(gāo)素質(zhì)職教教师(shī)要(yào)具備三(sān)个(gè)方(fāng)面(miàn)的(de)能(néng)力

教师(shī)是(shì)職業學(xué)校(xiào)教學(xué)活動(dòng)的(de)執行者(zhě)，教育改革(gé)政(zhèng)策若要(yào)取(qǔ)得良好(hǎo)的(de)效果(guǒ)，离不開(kāi)一(yī)線(xiàn)教师(shī)的(de)支持(chí)和(hé)踐行。如(rú)果(guǒ)教师(shī)自(zì)身(shēn)对(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革(gé)沒(méi)有(yǒu)動(dòng)力，缺乏積极(jí)性(xìng)，那麼(me)无論再怎麼(me)完美(měi)的(de)文(wén)件(jiàn)也(yě)无法取(qǔ)得理(lǐ)想(xiǎng)的(de)效果(guǒ)。了(le)解(jiě)學(xué)生(shēng)是(shì)做好(hǎo)教师(shī)工作(zuò)的(de)基礎。在現(xiàn)有(yǒu)的(de)教育分(fēn)流框架下(xià)，進(jìn)入(rù)職業學(xué)校(xiào)的(de)學(xué)生(shēng)在知識基礎、行为(wèi)習慣和(hé)學(xué)習方(fāng)法等方(fāng)面(miàn)存在諸多(duō)不足，这(zhè)就(jiù)需要(yào)職業教育教师(shī)投入(rù)更(gèng)大(dà)的(de)智力和(hé)精力，並(bìng)努力創新自(zì)身(shēn)的(de)教學(xué)方(fāng)式方(fāng)法。

推動(dòng)職業教育高(gāo)質(zhì)量(liàng)發(fà)展(zhǎn)的(de)使命，对(duì)職業院(yuàn)校(xiào)教师(shī)的(de)素質(zhì)提(tí)出(chū)了(le)更(gèng)高(gāo)的(de)要(yào)求和(hé)更(gèng)大(dà)的(de)挑戰。高(gāo)素質(zhì)職教教师(shī)需要(yào)具備以(yǐ)下(xià)三(sān)个(gè)方(fāng)面(miàn)的(de)能(néng)力。

一(yī)是(shì)專業實(shí)踐能(néng)力。實(shí)踐導向是(shì)職業教育教學(xué)的(de)重(zhòng)要(yào)特(tè)點(diǎn)，这(zhè)意(yì)味着職業教育教师(shī)不僅需要(yào)紮實(shí)的(de)理(lǐ)論知識，也(yě)需要(yào)娴熟的(de)實(shí)踐能(néng)力，否則很難为(wèi)學(xué)生(shēng)提(tí)供專業性(xìng)的(de)實(shí)踐指導。然而(ér)，目前(qián)職業教育教师(shī)的(de)專業實(shí)踐能(néng)力尚嫌不足，普遍(biàn)存在實(shí)踐能(néng)力不強(qiáng)的(de)問(wèn)題(tí)。短(duǎn)期(qī)的(de)企業實(shí)踐杯(bēi)水(shuǐ)車薪，很難從根(gēn)本(běn)上(shàng)提(tí)高(gāo)教师(shī)的(de)專業實(shí)踐能(néng)力。

二是(shì)教育教學(xué)能(néng)力。由(yóu)于(yú)現(xiàn)有(yǒu)的(de)職業教育教师(shī)很多(duō)沒(méi)有(yǒu)系(xì)統學(xué)習过(guò)教育學(xué)、心(xīn)理(lǐ)學(xué)和(hé)教學(xué)法，更(gèng)沒(méi)有(yǒu)系(xì)統學(xué)習職業技能(néng)教學(xué)法，所(suǒ)以(yǐ)在教育教學(xué)能(néng)力方(fāng)面(miàn)亟待提(tí)高(gāo)。

三(sān)是(shì)自(zì)我(wǒ)學(xué)習能(néng)力。一(yī)个(gè)不懂得與(yǔ)时(shí)俱進(jìn)、自(zì)我(wǒ)學(xué)習的(de)教师(shī)不是(shì)合格的(de)教师(shī)，更(gèng)難成(chéng)为(wèi)優秀教师(shī)。对(duì)職業教育教师(shī)而(ér)言，由(yóu)于(yú)勞動(dòng)力市(shì)场(chǎng)环(huán)境的(de)複雜性(xìng)、生(shēng)産技術(shù)更(gèng)新的(de)快(kuài)速性(xìng)和(hé)職業學(xué)校(xiào)學(xué)生(shēng)學(xué)習的(de)獨特(tè)性(xìng)等，更(gèng)需要(yào)其(qí)具備較強(qiáng)的(de)自(zì)我(wǒ)學(xué)習能(néng)力。

現(xiàn)有(yǒu)職教教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)存在諸多(duō)不足

高(gāo)素質(zhì)的(de)職業教育教师(shī)從何而(ér)来(lái)？主(zhǔ)要(yào)有(yǒu)两(liǎng)种，一(yī)种是(shì)引進(jìn)，一(yī)种是(shì)培養培訓。職業教育需要(yào)從企業引進(jìn)一(yī)定(dìng)数量(liàng)的(de)兼職教师(shī)，但比例不宜过(guò)大(dà)，否則会影響教师(shī)隊伍的(de)穩定(dìng)性(xìng)。长(cháng)遠(yuǎn)来(lái)看，關(guān)鍵在于(yú)建立完善的(de)職業教育教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)。

按照英國(guó)學(xué)者(zhě)詹姆士·波(bō)特(tè)的(de)劃(huà)分(fēn)方(fāng)法，师(shī)範教育可(kě)以(yǐ)劃(huà)分(fēn)为(wèi)三(sān)种不同(tóng)的(de)模式——定(dìng)向型的(de)师(shī)資培養模式、非(fēi)定(dìng)向型的(de)师(shī)資培養模式和(hé)就(jiù)業培訓的(de)师(shī)資培養模式。

改革(gé)開(kāi)放(fàng)後(hòu)，我(wǒ)國(guó)開(kāi)始(shǐ)獨立設置一(yī)批職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)，对(duì)職業教育教师(shī)進(jìn)行不同(tóng)于(yú)普通(tòng)中(zhōng)小學(xué)教师(shī)的(de)專門(mén)培養，逐漸建立定(dìng)向型的(de)職業教育师(shī)資培養模式。

鑒于(yú)獨立設置的(de)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)培養的(de)職業教育师(shī)資在数量(liàng)上(shàng)和(hé)質(zhì)量(liàng)上(shàng)都不能(néng)完全(quán)滿足職業學(xué)校(xiào)对(duì)“双(shuāng)师(shī)型”教师(shī)的(de)需求，從上(shàng)世紀80年(nián)代(dài)中(zhōng)期(qī)開(kāi)始(shǐ)，原國(guó)家(jiā)教委開(kāi)始(shǐ)支持(chí)在普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)設立二級學(xué)院(yuàn)（職業技術(shù)教育學(xué)院(yuàn)），参與(yǔ)培養職教师(shī)資。從此(cǐ)，職業教育教师(shī)培養逐漸從定(dìng)向型培養模式轉(zhuǎn)为(wèi)非(fēi)定(dìng)向型培養模式，職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)的(de)师(shī)範功能(néng)則逐漸淡化(huà)。

为(wèi)了(le)破解(jiě)職業教育教师(shī)繼續教育與(yǔ)培訓未能(néng)有(yǒu)效開(kāi)展(zhǎn)的(de)難題(tí)，1999年(nián)，國(guó)務(wù)院(yuàn)提(tí)出(chū)依托普通(tòng)高(gāo)等學(xué)校(xiào)和(hé)高(gāo)等職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)，重(zhòng)點(diǎn)建設50个(gè)職業教育專業教师(shī)和(hé)實(shí)習指導教师(shī)培養培訓基地(dì)。由(yóu)此(cǐ)，我(wǒ)國(guó)初步形成(chéng)職前(qián)與(yǔ)職後(hòu)相結合、三(sān)种方(fāng)式並(bìng)存的(de)職業教育教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)。

随着形勢的(de)發(fà)展(zhǎn)，这(zhè)樣(yàng)的(de)職業教育教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)逐漸暴露(lù)出(chū)諸多(duō)不足。

其(qí)一(yī)，重(zhòng)理(lǐ)論、輕(qīng)實(shí)踐。无論是(shì)獨立設置的(de)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)，還(huán)是(shì)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)的(de)職業技術(shù)教育學(xué)院(yuàn)，或(huò)是(shì)國(guó)家(jiā)職教师(shī)資培訓基地(dì)，均存在这(zhè)一(yī)問(wèn)題(tí)。從根(gēn)源上(shàng)，主(zhǔ)要(yào)在于(yú)未能(néng)把(bǎ)職業教育當作(zuò)一(yī)种獨立的(de)教育類(lèi)型来(lái)看待，習慣于(yú)直(zhí)接移植普通(tòng)教育教师(shī)的(de)培養培訓方(fāng)式。

其(qí)二，重(zhòng)專業，輕(qīng)教學(xué)。在進(jìn)入(rù)職業學(xué)校(xiào)以(yǐ)後(hòu)，教师(shī)所(suǒ)從事(shì)的(de)專業教學(xué)大(dà)多(duō)與(yǔ)自(zì)己所(suǒ)學(xué)的(de)專業相近(jìn)，但自(zì)己精通(tòng)專業與(yǔ)把(bǎ)掌握的(de)知識和(hé)技能(néng)教給(gěi)學(xué)生(shēng)是(shì)两(liǎng)回(huí)事(shì)，一(yī)个(gè)不懂得教育教學(xué)方(fāng)法的(de)教师(shī)，很難成(chéng)长(cháng)为(wèi)一(yī)个(gè)高(gāo)素質(zhì)的(de)專業教师(shī)。從現(xiàn)有(yǒu)的(de)培養方(fāng)式来(lái)看，職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)與(yǔ)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)職業技術(shù)教育學(xué)院(yuàn)都将重(zhòng)點(diǎn)放(fàng)在了(le)專業能(néng)力的(de)培養上(shàng)，而(ér)忽視了(le)教育教學(xué)能(néng)力的(de)培養。

其(qí)三(sān)，行業、企業参與(yǔ)積极(jí)性(xìng)不高(gāo)。比較突出(chū)的(de)問(wèn)題(tí)是(shì)，教育部(bù)門(mén)仍然是(shì)職業教育教师(shī)培養培訓的(de)主(zhǔ)要(yào)承擔者(zhě)，行業、企業参與(yǔ)不够。作(zuò)为(wèi)一(yī)种典型的(de)跨界教育，職業教育师(shī)資培養也(yě)應(yìng)該具有(yǒu)鮮明的(de)跨界特(tè)點(diǎn)，否則培養的(de)人(rén)将很難開(kāi)展(zhǎn)高(gāo)質(zhì)量(liàng)的(de)職業教育教學(xué)。

其(qí)四(sì)，職前(qián)培養與(yǔ)職後(hòu)培訓脫节(jié)。職業教育教师(shī)的(de)專業化(huà)成(chéng)长(cháng)是(shì)一(yī)个(gè)職前(qián)和(hé)職後(hòu)接續的(de)不間(jiān)斷的(de)过(guò)程，这(zhè)就(jiù)要(yào)求職前(qián)培養與(yǔ)職後(hòu)培訓應(yìng)該是(shì)一(yī)个(gè)完整的(de)體(tǐ)系(xì)。然而(ér)現(xiàn)實(shí)情(qíng)況是(shì)，職前(qián)培養與(yǔ)職後(hòu)培訓脫节(jié)，二者(zhě)沒(méi)有(yǒu)清(qīng)晰的(de)功能(néng)分(fēn)工和(hé)前(qián)後(hòu)照應(yìng)，培養沒(méi)能(néng)發(fà)挥出(chū)在教师(shī)成(chéng)长(cháng)中(zhōng)的(de)基礎定(dìng)向作(zuò)用(yòng)，培訓也(yě)沒(méi)能(néng)發(fà)挥出(chū)在教师(shī)成(chéng)长(cháng)中(zhōng)的(de)提(tí)升(shēng)作(zuò)用(yòng)。

高(gāo)素質(zhì)職教教师(shī)需要(yào)創新培養培訓體(tǐ)系(xì)

为(wèi)解(jiě)決这(zhè)些(xiē)不足，必須從源头(tóu)上(shàng)改革(gé)已有(yǒu)的(de)職教教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)，構建具有(yǒu)鮮明職業教育特(tè)點(diǎn)的(de)新型職業教育教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)。

第(dì)一(yī)，發(fà)挥職業技術(shù)（科技）师(shī)範大(dà)學(xué)（學(xué)院(yuàn)）的(de)龍头(tóu)带(dài)動(dòng)作(zuò)用(yòng)。職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)为(wèi)我(wǒ)國(guó)職業教育事(shì)業發(fà)展(zhǎn)培養了(le)大(dà)批職業教育教师(shī)，積累了(le)豐富的(de)經(jīng)验，在職業教育理(lǐ)論和(hé)技能(néng)人(rén)才成(chéng)长(cháng)規律的(de)研究方(fāng)面(miàn)也(yě)取(qǔ)得了(le)长(cháng)足的(de)進(jìn)步。最(zuì)近(jìn)十(shí)多(duō)年(nián)，由(yóu)于(yú)高(gāo)等教育变革(gé)和(hé)整體(tǐ)上(shàng)教师(shī)教育政(zhèng)策轉(zhuǎn)向的(de)影響，職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)辦(bàn)學(xué)受到(dào)沖擊，有(yǒu)的(de)改了(le)校(xiào)名(míng)試图向綜合類(lèi)院(yuàn)校(xiào)轉(zhuǎn)型，即使沒(méi)改名(míng)字(zì)的(de)也(yě)弱(ruò)化(huà)了(le)職業教育教师(shī)培養職能(néng)。事(shì)實(shí)證明，我(wǒ)國(guó)既不能(néng)照搬别的(de)國(guó)家(jiā)職教教师(shī)培養培訓的(de)做法，也(yě)不能(néng)亦步亦趨地(dì)模仿普通(tòng)教育的(de)教师(shī)培養培訓模式。必須在繼承过(guò)去(qù)經(jīng)验的(de)基礎上(shàng)，構建獨立的(de)新型職教教师(shī)培養培訓體(tǐ)系(xì)。當務(wù)之(zhī)急是(shì)，國(guó)家(jiā)要(yào)建立若干所(suǒ)技術(shù)师(shī)範大(dà)學(xué)，鼓勵和(hé)支持(chí)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)重(zhòng)振職業教育教师(shī)培養的(de)雄風(fēng)。

第(dì)二，鞏固有(yǒu)資質(zhì)培養職業教育教师(shī)的(de)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)的(de)主(zhǔ)體(tǐ)作(zuò)用(yòng)。與(yǔ)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)相比，普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)的(de)辦(bàn)學(xué)曆史一(yī)般更(gèng)为(wèi)悠久，且(qiě)在綜合實(shí)力上(shàng)更(gèng)具優勢，部(bù)分(fēn)專業的(de)建設水(shuǐ)平也(yě)更(gèng)为(wèi)成(chéng)熟。有(yǒu)關(guān)部(bù)門(mén)應(yìng)該根(gēn)据職教教师(shī)專業认定(dìng)标(biāo)準，支持(chí)有(yǒu)条(tiáo)件(jiàn)的(de)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)承擔職教教师(shī)培養培訓工作(zuò)，加大(dà)經(jīng)費支持(chí)，使其(qí)發(fà)挥職業教育教师(shī)培養培訓的(de)主(zhǔ)體(tǐ)作(zuò)用(yòng)。

第(dì)三(sān)，突出(chū)企業生(shēng)産實(shí)習基地(dì)和(hé)職業學(xué)校(xiào)教學(xué)實(shí)習基地(dì)的(de)两(liǎng)翼作(zuò)用(yòng)。專業實(shí)踐能(néng)力的(de)提(tí)高(gāo)，僅僅依靠學(xué)校(xiào)教育是(shì)无法解(jiě)決的(de)，它(tā)必須依托企業真(zhēn)實(shí)的(de)生(shēng)産工作(zuò)环(huán)境。为(wèi)此(cǐ)，政(zhèng)府部(bù)門(mén)應(yìng)該出(chū)台(tái)政(zhèng)策，吸引一(yī)批企業建立生(shēng)産實(shí)習基地(dì)，並(bìng)積极(jí)参與(yǔ)到(dào)職業教育教师(shī)培養过(guò)程中(zhōng)来(lái)。同(tóng)樣(yàng)，職業學(xué)校(xiào)也(yě)應(yìng)該在職業教育教师(shī)培養过(guò)程中(zhōng)發(fà)挥更(gèng)大(dà)的(de)作(zuò)用(yòng)。職業學(xué)校(xiào)不僅是(shì)職業教育教师(shī)培養培訓的(de)受益者(zhě)，更(gèng)應(yìng)該是(shì)職業教育教师(shī)培養培訓的(de)参與(yǔ)者(zhě)。为(wèi)此(cǐ)，職業學(xué)校(xiào)應(yìng)該加強(qiáng)與(yǔ)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)以(yǐ)及(jí)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)職業技術(shù)教育學(xué)院(yuàn)的(de)合作(zuò)，建立一(yī)批高(gāo)質(zhì)量(liàng)的(de)教學(xué)實(shí)習基地(dì)。

第(dì)四(sì)，加強(qiáng)職業教育教师(shī)培養職前(qián)階(jiē)段與(yǔ)職後(hòu)階(jiē)段的(de)銜接。无論是(shì)職業技術(shù)师(shī)範院(yuàn)校(xiào)，還(huán)是(shì)普通(tòng)本(běn)科院(yuàn)校(xiào)的(de)職業技術(shù)教育學(xué)院(yuàn)，都應(yìng)該加強(qiáng)與(yǔ)職教师(shī)資培訓基地(dì)的(de)銜接，包(bāo)括课程設計(jì)、人(rén)才培養方(fāng)案(àn)實(shí)施、教材使用(yòng)等方(fāng)面(miàn)，有(yǒu)效形成(chéng)職業教育教师(shī)職前(qián)培養與(yǔ)職後(hòu)培訓的(de)完整體(tǐ)系(xì)。