2018年(nián)中(zhōng)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)会學(xué)科建設與(yǔ)研究生(shēng)培養研讨会在蘇州舉行

研讨会圍绕職業教育研究方(fāng)法轉(zhuǎn)型與(yǔ)專業碩士培養，确定(dìng)了(le)“職業技術(shù)教育專業碩士的(de)培養：問(wèn)題(tí)與(yǔ)策略”和(hé)“職業技術(shù)教育思(sī)辨研究和(hé)實(shí)證研究方(fāng)法的(de)應(yìng)用(yòng)”两(liǎng)大(dà)主(zhǔ)題(tí)。

遼甯师(shī)範大(dà)學(xué)教育學(xué)院(yuàn)张(zhāng)桂春教授、南(nán)京(jīng)师(shī)範大(dà)學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(yuàn)院(yuàn)长(cháng)顧建軍教授分(fēn)别主(zhǔ)持(chí)了(le)上(shàng)下(xià)两(liǎng)场(chǎng)研讨活動(dòng)。

南(nán)京(jīng)师(shī)範大(dà)學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(yuàn)院(yuàn)长(cháng)顧建軍教授、華東(dōng)师(shī)範大(dà)學(xué)職業教育與(yǔ)成(chéng)人(rén)教育研究所(suǒ)徐國(guó)慶教授、蘇州大(dà)學(xué)教育學(xué)院(yuàn)冉雲(yún)芳博士、江蘇省(shěng)教育科學(xué)研究院(yuàn)職教所(suǒ)陳向陽研究員、温(wēn)州職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)祝成(chéng)林(lín)博士圍绕上(shàng)述两(liǎng)大(dà)議題(tí)進(jìn)行了(le)主(zhǔ)題(tí)發(fà)言。

重(zhòng)點(diǎn)關(guān)注：会議以(yǐ)“主(zhǔ)題(tí)發(fà)言”+“自(zì)由(yóu)論壇”的(de)形式舉行。五(wǔ)个(gè)主(zhǔ)題(tí)發(fà)言分(fēn)别是(shì)：

南(nán)京(jīng)师(shī)範大(dà)學(xué)顧建軍教授作(zuò)了(le)題(tí)为(wèi)“職業默会知識與(yǔ)技術(shù)技能(néng)人(rén)才培養”的(de)報告。顧教授将理(lǐ)論呈現(xiàn)與(yǔ)案(àn)例描述相結合，講解(jiě)了(le)職業默会知識的(de)味道(dào)、情(qíng)境、特(tè)征、價值，分(fēn)析了(le)職業默会知識的(de)四(sì)个(gè)維度，並(bìng)提(tí)出(chū)了(le)默会知識實(shí)踐建構和(hé)技術(shù)技能(néng)人(rén)才培養的(de)策略。

華東(dōng)师(shī)範大(dà)學(xué)職業教育與(yǔ)成(chéng)人(rén)教育研究所(suǒ)徐國(guó)慶教授作(zuò)了(le)題(tí)为(wèi)“職業技術(shù)教育專業碩士的(de)培養：問(wèn)題(tí)與(yǔ)策略”的(de)報告。徐教授分(fēn)享了(le)研究生(shēng)學(xué)術(shù)思(sī)維培養的(de)个(gè)人(rén)經(jīng)验，把(bǎ)目前(qián)存在的(de)諸多(duō)困惑歸結于(yú)學(xué)術(shù)思(sī)維能(néng)力不足。學(xué)術(shù)思(sī)維能(néng)力包(bāo)括对(duì)現(xiàn)象(xiàng)的(de)學(xué)術(shù)價值的(de)敏感(gǎn)度和(hé)判斷力、把(bǎ)現(xiàn)象(xiàng)轉(zhuǎn)化(huà)为(wèi)學(xué)術(shù)問(wèn)題(tí)的(de)思(sī)維能(néng)力、圍绕問(wèn)題(tí)構建理(lǐ)論邏輯，形成(chéng)系(xì)統學(xué)術(shù)理(lǐ)論的(de)能(néng)力，並(bìng)就(jiù)此(cǐ)提(tí)出(chū)了(le)6种研究生(shēng)思(sī)維培養的(de)途徑。

蘇州大(dà)學(xué)教育學(xué)院(yuàn)冉雲(yún)芳博士作(zuò)了(le)題(tí)为(wèi)“職業技術(shù)教育量(liàng)化(huà)研究方(fāng)法的(de)應(yìng)用(yòng)——以(yǐ)《企業参與(yǔ)現(xiàn)代(dài)學(xué)徒制：動(dòng)机、行为(wèi)與(yǔ)收(shōu)益研究》为(wèi)例”的(de)報告。冉博士結合自(zì)己的(de)研究成(chéng)果(guǒ)，介紹了(le)量(liàng)化(huà)研究的(de)基本(běn)步驟：問(wèn)題(tí)的(de)提(tí)出(chū)、研究假設的(de)确定(dìng)、概念的(de)操作(zuò)化(huà)定(dìng)義、預測試、数据搜集與(yǔ)整理(lǐ)、数据分(fēn)析與(yǔ)讨論、研究結論與(yǔ)啟示。她強(qiáng)調，問(wèn)題(tí)的(de)提(tí)出(chū)應(yìng)從急迫性(xìng)、重(zhòng)要(yào)性(xìng)和(hé)科學(xué)性(xìng)三(sān)个(gè)方(fāng)面(miàn)進(jìn)行闡釋，預測試对(duì)变量(liàng)的(de)操作(zuò)化(huà)定(dìng)義和(hé)研究假設起(qǐ)到(dào)重(zhòng)要(yào)的(de)修正(zhèng)作(zuò)用(yòng)，研究方(fāng)法的(de)選擇應(yìng)依据具體(tǐ)研究内容及(jí)其(qí)变量(liàng)特(tè)征而(ér)定(dìng)。 

江蘇省(shěng)教育科學(xué)研究院(yuàn)職教所(suǒ)陳向陽研究員作(zuò)了(le)題(tí)为(wèi)“職業技術(shù)教育思(sī)辨研究方(fāng)法的(de)應(yìng)用(yòng)——以(yǐ)《走(zǒu)向澄明之(zhī)境——技術(shù)教育的(de)哲學(xué)視域》为(wèi)例”的(de)報告。他(tā)认为(wèi)思(sī)辨研究是(shì)教育領域一(yī)种重(zhòng)要(yào)的(de)研究方(fāng)式。觀念、本(běn)質(zhì)、價值、认識論等問(wèn)題(tí)，唯有(yǒu)運用(yòng)思(sī)辨研究方(fāng)法才能(néng)較好(hǎo)地(dì)解(jiě)答(dá)。陳老(lǎo)师(shī)還(huán)從哲學(xué)視域闡述了(le)思(sī)辨研究的(de)問(wèn)題(tí)意(yì)識、方(fāng)法意(yì)識、批判精神和(hé)自(zì)由(yóu)想(xiǎng)象(xiàng)，分(fēn)析了(le)如(rú)何搭建思(sī)辨研究框架的(de)三(sān)对(duì)範疇。

温(wēn)州職業技術(shù)學(xué)院(yuàn)祝成(chéng)林(lín)博士作(zuò)了(le)題(tí)为(wèi)“職業技術(shù)教育質(zhì)性(xìng)研究方(fāng)法的(de)應(yìng)用(yòng)——以(yǐ)《指導教师(shī)的(de)文(wén)化(huà)-认知及(jí)其(qí)对(duì)高(gāo)職實(shí)習質(zhì)量(liàng)的(de)影響》为(wèi)例”的(de)報告。祝博士认为(wèi)指導教师(shī)是(shì)實(shí)習的(de)直(zhí)接参與(yǔ)者(zhě)，他(tā)们(men)的(de)文(wén)化(huà)——认知性(xìng)制度要(yào)素影響着高(gāo)職教育實(shí)習質(zhì)量(liàng)。遵循質(zhì)性(xìng)研究，祝博士發(fà)現(xiàn)並(bìng)提(tí)取(qǔ)了(le)三(sān)个(gè)與(yǔ)高(gāo)職教育實(shí)習質(zhì)量(liàng)密切(qiè)相關(guān)，又常被(bèi)指導教师(shī)用(yòng)来(lái)理(lǐ)解(jiě)和(hé)指導實(shí)習行为(wèi)與(yǔ)現(xiàn)象(xiàng)的(de)认知图式，並(bìng)提(tí)出(chū)了(le)一(yī)些(xiē)政(zhèng)策性(xìng)建議。

中(zhōng)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)会副会长(cháng)兼學(xué)術(shù)委員会執行主(zhǔ)任、華東(dōng)师(shī)範大(dà)學(xué)職業教育與(yǔ)成(chéng)人(rén)教育研究所(suǒ)石(dàn)偉平教授主(zhǔ)持(chí)了(le)閉幕式，中(zhōng)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設與(yǔ)研究生(shēng)培養协助組顧問(wèn)錢(qián)景舫教授致(zhì)閉幕词(cí)。錢(qián)教授表(biǎo)示，職業技術(shù)教育學(xué)科建設發(fà)展(zhǎn)至(zhì)今，盡管(guǎn)取(qǔ)得了(le)长(cháng)足的(de)進(jìn)步，但仍不完備，需繼續努力。錢(qián)教授還(huán)就(jiù)“是(shì)不是(shì)所(suǒ)有(yǒu)的(de)論文(wén)都要(yào)提(tí)出(chū)对(duì)策和(hé)建議？”这(zhè)一(yī)問(wèn)題(tí)進(jìn)行深入(rù)解(jiě)答(dá)。他(tā)认为(wèi)，目前(qián)許多(duō)學(xué)術(shù)成(chéng)果(guǒ)的(de)对(duì)策建議仍處(chù)于(yú)“應(yìng)然状态”，很難落(là)地(dì)。因(yīn)此(cǐ)，不是(shì)所(suǒ)有(yǒu)的(de)研究都要(yào)提(tí)出(chū)对(duì)策和(hé)建議，对(duì)結果(guǒ)進(jìn)行深刻(kè)讨論，将研究結果(guǒ)在問(wèn)題(tí)上(shàng)的(de)貢獻表(biǎo)述清(qīng)楚，将更(gèng)有(yǒu)學(xué)術(shù)價值。

石(dàn)偉平教授進(jìn)行大(dà)会總(zǒng)結發(fà)言，他(tā)指出(chū)，學(xué)術(shù)研究是(shì)一(yī)个(gè)求實(shí)、求真(zhēn)的(de)过(guò)程，不存在唯一(yī)解(jiě)。研究生(shēng)培養主(zhǔ)要(yào)是(shì)學(xué)術(shù)思(sī)維方(fāng)式的(de)訓練，實(shí)證研究和(hé)思(sī)辨研究都是(shì)重(zhòng)要(yào)的(de)研究方(fāng)法，需依据研究内容而(ér)定(dìng)。實(shí)證研究也(yě)並(bìng)非(fēi)只(zhī)包(bāo)含定(dìng)量(liàng)研究，還(huán)包(bāo)括定(dìng)性(xìng)研究，定(dìng)性(xìng)研究可(kě)以(yǐ)为(wèi)定(dìng)量(liàng)研究作(zuò)出(chū)更(gèng)深层(céng)次(cì)的(de)解(jiě)釋。石(dàn)教授還(huán)对(duì)五(wǔ)个(gè)主(zhǔ)題(tí)報告作(zuò)了(le)簡短(duǎn)的(de)評述，他(tā)认为(wèi)，这(zhè)次(cì)大(dà)会的(de)學(xué)術(shù)經(jīng)验将給(gěi)大(dà)家(jiā)带(dài)来(lái)重(zhòng)要(yào)的(de)啟示，将为(wèi)職業技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設與(yǔ)研究生(shēng)的(de)培養作(zuò)出(chū)積极(jí)貢獻，为(wèi)我(wǒ)國(guó)職業教育改革(gé)創新發(fà)展(zhǎn)奠定(dìng)堅實(shí)基礎。

此(cǐ)次(cì)研讨会由(yóu)中(zhōng)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)会學(xué)術(shù)委員会主(zhǔ)辦(bàn)，蘇州大(dà)學(xué)教育學(xué)院(yuàn)和(hé)蘇州大(dà)學(xué)學(xué)報編輯部(bù)承辦(bàn)，蘇州評彈學(xué)校(xiào)协辦(bàn)，闊地(dì)教育科技有(yǒu)限公(gōng)司提(tí)供技術(shù)支持(chí)。中(zhōng)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)会學(xué)術(shù)委員会14位(wèi)委員，全(quán)國(guó)職業技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)单位(wèi)的(de)163名(míng)教师(shī)和(hé)226名(míng)研究生(shēng)代(dài)表(biǎo)，以(yǐ)及(jí)德國(guó)科隆大(dà)學(xué)和(hé)中(zhōng)國(guó)台(tái)灣的(de)學(xué)者(zhě)共(gòng)計(jì)430餘人(rén)参加了(le)本(běn)次(cì)会議。会議還(huán)得到(dào)了(le)15家(jiā)期(qī)刊(kān)和(hé)媒體(tǐ)的(de)關(guān)注。