“類(lèi)型教育”面(miàn)臨三(sān)场(chǎng)变革(gé)

建設現(xiàn)代(dài)職業教育體(tǐ)系(xì)，首先(xiān)要(yào)深入(rù)研究職業教育作(zuò)为(wèi)“類(lèi)型教育”的(de)規律並(bìng)回(huí)歸規律，这(zhè)樣(yàng)才能(néng)真(zhēn)正(zhèng)辦(bàn)好(hǎo)職業教育。笔(bǐ)者(zhě)认为(wèi)，相对(duì)于(yú)傳統意(yì)義上(shàng)的(de)教育而(ér)言，新时(shí)代(dài)職業教育發(fà)展(zhǎn)将会面(miàn)臨三(sān)场(chǎng)变革(gé)。

一(yī)是(shì)學(xué)校(xiào)变革(gé)。職業教育的(de)學(xué)習场(chǎng)所(suǒ)涉及(jí)企業與(yǔ)學(xué)校(xiào)两(liǎng)大(dà)空(kōng)間(jiān)，横跨職業與(yǔ)教育两(liǎng)大(dà)領域的(de)主(zhǔ)體(tǐ)机構，其(qí)教育教學(xué)无法在“去(qù)情(qíng)境化(huà)”的(de)单一(yī)學(xué)校(xiào)环(huán)境中(zhōng)實(shí)現(xiàn)，而(ér)是(shì)要(yào)在學(xué)校(xiào)、企業或(huò)其(qí)他(tā)社会机構两(liǎng)个(gè)以(yǐ)上(shàng)的(de)學(xué)習地(dì)點(diǎn)進(jìn)行，在跨域的(de)具體(tǐ)情(qíng)境化(huà)场(chǎng)所(suǒ)中(zhōng)實(shí)現(xiàn)基于(yú)職業成(chéng)长(cháng)規律與(yǔ)教育认知規律的(de)教育教學(xué)。这(zhè)将引發(fà)教育形态或(huò)學(xué)校(xiào)形态的(de)变革(gé)——學(xué)校(xiào)将不再是(shì)单一(yī)的(de)育人(rén)主(zhǔ)體(tǐ)，将向社会方(fāng)方(fāng)面(miàn)面(miàn)及(jí)用(yòng)人(rén)单位(wèi)延伸，構成(chéng)多(duō)元(yuán)、多(duō)樣(yàng)命運共(gòng)同(tóng)體(tǐ)之(zhī)下(xià)的(de)新型“學(xué)校(xiào)”，其(qí)内涵和(hé)外(wài)延将發(fà)生(shēng)根(gēn)本(běn)性(xìng)变化(huà)，更(gèng)加多(duō)元(yuán)、更(gèng)加靈活、更(gèng)加開(kāi)放(fàng)。这(zhè)樣(yàng)一(yī)来(lái)，職業教育将從“學(xué)校(xiào)”这(zhè)一(yī)育人(rén)主(zhǔ)體(tǐ)上(shàng)根(gēn)本(běn)有(yǒu)别于(yú)普通(tòng)教育。

二是(shì)课程变革(gé)。職業教育的(de)课程應(yìng)該遵循工作(zuò)过(guò)程系(xì)統化(huà)的(de)開(kāi)發(fà)範式，这(zhè)是(shì)一(yī)种基于(yú)客觀事(shì)實(shí)层(céng)面(miàn)的(de)行動(dòng)知識結構化(huà)的(de)课程體(tǐ)系(xì)，與(yǔ)基于(yú)主(zhǔ)觀认知层(céng)面(miàn)的(de)學(xué)科知識結構化(huà)的(de)普通(tòng)教育课程體(tǐ)系(xì)全(quán)然不同(tóng)。職業教育的(de)课程不再只(zhī)是(shì)以(yǐ)静(jìng)态的(de)學(xué)科體(tǐ)系(xì)的(de)顯性(xìng)理(lǐ)論知識再現(xiàn)为(wèi)主(zhǔ)，也(yě)不是(shì)簡单地(dì)複制實(shí)際的(de)職業工作(zuò)过(guò)程，而(ér)是(shì)对(duì)實(shí)際工作(zuò)过(guò)程進(jìn)行基于(yú)教育學(xué)的(de)系(xì)統化(huà)處(chù)理(lǐ)，涉及(jí)與(yǔ)此(cǐ)有(yǒu)關(guān)學(xué)科知識的(de)解(jiě)構與(yǔ)重(zhòng)構、職業工作(zuò)的(de)变與(yǔ)不变、技術(shù)類(lèi)型的(de)潛在與(yǔ)實(shí)在等問(wèn)題(tí)，更(gèng)多(duō)地(dì)着眼于(yú)動(dòng)态的(de)行動(dòng)體(tǐ)系(xì)的(de)隐性(xìng)知識的(de)生(shēng)成(chéng)與(yǔ)構建，從而(ér)把(bǎ)職業的(de)功利性(xìng)需求與(yǔ)教育的(de)人(rén)本(běn)性(xìng)需求有(yǒu)机地(dì)整合起(qǐ)来(lái)。職業教育重(zhòng)構课程體(tǐ)系(xì)，要(yào)盡可(kě)能(néng)改变过(guò)去(qù)知識性(xìng)、系(xì)統性(xìng)、单一(yī)性(xìng)、封(fēng)閉性(xìng)等旧(jiù)貌，突出(chū)技能(néng)性(xìng)、多(duō)樣(yàng)性(xìng)、碎片(piàn)化(huà)、案(àn)例化(huà)、市(shì)场(chǎng)化(huà)、多(duō)元(yuán)化(huà)，其(qí)载體(tǐ)也(yě)不再只(zhī)是(shì)书本(běn)或(huò)电子图书，涉及(jí)课程門(mén)類(lèi)、课程内容、承载方(fāng)式等多(duō)种变革(gé)。

三(sān)是(shì)课堂变革(gé)。首先(xiān)是(shì)空(kōng)間(jiān)的(de)变化(huà)，車間(jiān)、工廠(chǎng)、醫院(yuàn)、農林(lín)场(chǎng)、果(guǒ)園(yuán)、建築工地(dì)等，都将会成(chéng)为(wèi)職教课堂；其(qí)次(cì)是(shì)教育技術(shù)的(de)变化(huà)，人(rén)工智能(néng)等現(xiàn)代(dài)化(huà)技術(shù)参與(yǔ)教學(xué)、輔助教师(shī)；再就(jiù)是(shì)师(shī)生(shēng)關(guān)系(xì)的(de)变化(huà)，像如(rú)今流行的(de)翻轉(zhuǎn)课堂等。课堂是(shì)教育的(de)主(zhǔ)戰场(chǎng),職業教育的(de)变革(gé)只(zhī)有(yǒu)進(jìn)入(rù)到(dào)课堂层(céng)面(miàn),才真(zhēn)正(zhèng)進(jìn)入(rù)了(le)深水(shuǐ)區(qū)。课堂不变,職教就(jiù)不变,只(zhī)有(yǒu)抓住课堂这(zhè)个(gè)核心(xīn)地(dì)带(dài),職業教育才能(néng)真(zhēn)正(zhèng)發(fà)展(zhǎn)。课堂变革(gé)就(jiù)是(shì)要(yào)革(gé)除當下(xià)知識本(běn)位(wèi)、教师(shī)主(zhǔ)體(tǐ)、教室局(jú)限的(de)弊端，将课堂打(dǎ)造成(chéng)真(zhēn)正(zhèng)的(de)育人(rén)主(zhǔ)戰场(chǎng)、主(zhǔ)阵(zhèn)地(dì)，以(yǐ)學(xué)生(shēng)为(wèi)中(zhōng)心(xīn)，促進(jìn)學(xué)以(yǐ)致(zhì)用(yòng)、用(yòng)以(yǐ)促學(xué)、學(xué)用(yòng)相长(cháng)，圍绕“教服(fú)務(wù)學(xué)”進(jìn)行真(zhēn)正(zhèng)的(de)课堂革(gé)命，營造课堂教學(xué)新生(shēng)态。

再具體(tǐ)一(yī)點(diǎn)说(shuō)，以(yǐ)下(xià)六(liù)方(fāng)面(miàn)的(de)变革(gé)勢在必行。

一(yī)改课程标(biāo)準。職業院(yuàn)校(xiào)要(yào)培養出(chū)合格的(de)職業人(rén)才，课程标(biāo)準和(hé)教學(xué)标(biāo)準必須要(yào)與(yǔ)職業标(biāo)準对(duì)接好(hǎo)。

二改课程教材。要(yào)揚棄过(guò)去(qù)傳統的(de)學(xué)科知識为(wèi)主(zhǔ)線(xiàn)的(de)课程教材，重(zhòng)組重(zhòng)構以(yǐ)職業需求为(wèi)導向、以(yǐ)職業核心(xīn)素養和(hé)職業技能(néng)为(wèi)主(zhǔ)線(xiàn)，輔之(zhī)以(yǐ)相關(guān)工作(zuò)領域知識的(de)课程體(tǐ)系(xì)和(hé)各(gè)門(mén)课程教材。實(shí)現(xiàn)课程教材實(shí)用(yòng)化(huà)、接地(dì)气(qì),增強(qiáng)课程的(de)适應(yìng)性(xìng)、實(shí)踐性(xìng)、開(kāi)放(fàng)性(xìng)、靈活性(xìng)和(hé)多(duō)元(yuán)性(xìng)。

三(sān)改教室课堂。全(quán)面(miàn)推行理(lǐ)實(shí)一(yī)體(tǐ)化(huà)教室，從物(wù)理(lǐ)空(kōng)間(jiān)和(hé)教學(xué)条(tiáo)件(jiàn)上(shàng)倒逼回(huí)歸職教規律。重(zhòng)構对(duì)课堂的(de)理(lǐ)解(jiě)，课堂不僅指學(xué)生(shēng)置身(shēn)其(qí)中(zhōng)的(de)物(wù)理(lǐ)空(kōng)間(jiān)，更(gèng)是(shì)學(xué)生(shēng)个(gè)性(xìng)成(chéng)长(cháng)和(hé)全(quán)面(miàn)發(fà)展(zhǎn)的(de)生(shēng)命场(chǎng)。

四(sì)改教學(xué)过(guò)程。过(guò)程決定(dìng)品質(zhì)。教學(xué)过(guò)程要(yào)與(yǔ)生(shēng)産（職场(chǎng)）过(guò)程有(yǒu)效对(duì)接，産品生(shēng)産过(guò)程的(de)每一(yī)个(gè)细(xì)节(jié)決定(dìng)了(le)産品的(de)質(zhì)量(liàng)。獅子老(lǎo)虎捕獵的(de)生(shēng)存技能(néng)，一(yī)定(dìng)是(shì)在與(yǔ)对(duì)手(shǒu)的(de)激烈厮殺中(zhōng)練成(chéng)的(de)。靠誇美(měi)紐斯确立的(de)班(bān)級授课制，很難培養出(chū)技能(néng)技術(shù)型人(rén)才。

五(wǔ)改教學(xué)方(fāng)法。大(dà)力推行現(xiàn)场(chǎng)化(huà)教學(xué)、情(qíng)境化(huà)教學(xué)、案(àn)例化(huà)教學(xué)、項目化(huà)教學(xué)、工程化(huà)教學(xué)。嘗試創新項目带(dài)動(dòng)、市(shì)场(chǎng)驅動(dòng)、商品檢验等實(shí)戰教學(xué)方(fāng)法，探讨“互聯网(wǎng)+”背景下(xià)高(gāo)效课堂教學(xué)变革(gé)。

六(liù)改評價方(fāng)式。教师(shī)的(de)教學(xué)水(shuǐ)平和(hé)學(xué)生(shēng)的(de)學(xué)業成(chéng)績，都不能(néng)再用(yòng)老(lǎo)眼光(guāng)、老(lǎo)方(fāng)法来(lái)評價了(le)。可(kě)以(yǐ)采取(qǔ)靈活多(duō)樣(yàng)的(de)方(fāng)法，比如(rú)用(yòng)類(lèi)似職業技能(néng)大(dà)赛的(de)方(fāng)式方(fāng)法考核評價學(xué)生(shēng)的(de)學(xué)業成(chéng)績。推行用(yòng)職業技能(néng)大(dà)赛的(de)成(chéng)績、用(yòng)創新創業的(de)成(chéng)果(guǒ)、用(yòng)社会實(shí)踐和(hé)社会服(fú)務(wù)的(de)成(chéng)效来(lái)評價。如(rú)果(guǒ)采用(yòng)了(le)項目化(huà)教學(xué)或(huò)工程化(huà)教學(xué)，那课程的(de)結業成(chéng)績完全(quán)可(kě)以(yǐ)用(yòng)項目或(huò)工程完成(chéng)的(de)情(qíng)況来(lái)说(shuō)話(huà)，而(ér)不必是(shì)期(qī)末(mò)的(de)答(dá)題(tí)考試。評在平时(shí)，考在过(guò)程。

職業教育與(yǔ)普通(tòng)教育是(shì)完全(quán)不同(tóng)的(de)两(liǎng)种教育類(lèi)型。學(xué)科性(xìng)是(shì)普通(tòng)教育的(de)一(yī)个(gè)基本(běn)點(diǎn)和(hé)邏輯起(qǐ)點(diǎn)，而(ér)職業教育是(shì)以(yǐ)人(rén)的(de)職業需要(yào)和(hé)職業技能(néng)養成(chéng)为(wèi)基本(běn)出(chū)發(fà)點(diǎn)。本(běn)質(zhì)完全(quán)不同(tóng)的(de)邏輯起(qǐ)點(diǎn)，必然演繹出(chū)不同(tóng)的(de)教育規律。職業教育只(zhī)要(yào)回(huí)歸真(zhēn)正(zhèng)屬于(yú)自(zì)己的(de)教育規律，就(jiù)一(yī)定(dìng)会開(kāi)啟新时(shí)代(dài)職業教育新篇(piān)章(zhāng)。