線(xiàn)上(shàng)教學(xué)給(gěi)高(gāo)職带(dài)来(lái)“痛”與(yǔ)“变”

　　新冠肺(fèi)炎疫情(qíng)的(de)突然襲擊，加快(kuài)了(le)高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)信(xìn)息化(huà)教學(xué)進(jìn)程的(de)步伐，從線(xiàn)上(shàng)教學(xué)之(zhī)初的(de)恐慌、焦慮、忙亂，到(dào)後(hòu)来(lái)的(de)從容、淡定(dìng)與(yǔ)恬适，有(yǒu)許多(duō)可(kě)圈可(kě)點(diǎn)之(zhī)處(chù)。疫情(qíng)下(xià)的(de)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)，使高(gāo)職的(de)教學(xué)思(sī)維發(fà)生(shēng)变革(gé)，高(gāo)職教學(xué)經(jīng)曆了(le)一(yī)场(chǎng)自(zì)我(wǒ)蝶变的(de)痛苦(kǔ)而(ér)又充滿希望的(de)过(guò)程。

轉(zhuǎn)变教學(xué)組織形态之(zhī)痛，迎来(lái)線(xiàn)上(shàng)線(xiàn)下(xià)交互式教學(xué)之(zhī)变

　　疫情(qíng)沖擊下(xià)的(de)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)，对(duì)現(xiàn)行班(bān)級授课制教學(xué)具體(tǐ)組織形态提(tí)出(chū)了(le)全(quán)新的(de)挑戰，对(duì)高(gāo)職教學(xué)新形态提(tí)出(chū)了(le)新要(yào)求。“互聯网(wǎng)+教學(xué)”的(de)形态变化(huà)是(shì)生(shēng)産力自(zì)身(shēn)对(duì)教學(xué)組織形式的(de)直(zhí)接改变。这(zhè)种变化(huà)、这(zhè)种觀念和(hé)需求，在十(shí)年(nián)前(qián)或(huò)更(gèng)早(zǎo)的(de)时(shí)候是(shì)不可(kě)能(néng)産生(shēng)和(hé)想(xiǎng)象(xiàng)的(de)。之(zhī)前(qián)，“互聯网(wǎng)+教學(xué)”这(zhè)一(yī)新的(de)教學(xué)形态還(huán)沒(méi)有(yǒu)完全(quán)形成(chéng)，但这(zhè)次(cì)疫情(qíng)将它(tā)的(de)功能(néng)和(hé)成(chéng)效集中(zhōng)验證和(hé)顯現(xiàn)出(chū)来(lái)。

　　雖(suī)然，組織形态轉(zhuǎn)变必然带(dài)来(lái)不适應(yìng)、不娴熟的(de)阵(zhèn)痛，而(ér)且(qiě)傳統的(de)班(bān)級授课制也(yě)並(bìng)不可(kě)能(néng)就(jiù)此(cǐ)消失，“互聯网(wǎng)+教學(xué)”也(yě)並(bìng)非(fēi)将傳統的(de)教學(xué)方(fāng)式簡单地(dì)轉(zhuǎn)变为(wèi)在線(xiàn)形式。準确地(dì)说(shuō)，它(tā)是(shì)一(yī)种應(yìng)用(yòng)于(yú)全(quán)日(rì)制教學(xué)的(de)新的(de)教學(xué)形态，需要(yào)發(fà)挥線(xiàn)上(shàng)教學(xué)和(hé)線(xiàn)下(xià)教學(xué)各(gè)自(zì)的(de)功能(néng)與(yǔ)優勢，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上(shàng)與(yǔ)線(xiàn)下(xià)的(de)結合，充分(fēn)利用(yòng)信(xìn)息化(huà)、智能(néng)化(huà)技術(shù)，進(jìn)一(yī)步開(kāi)發(fà)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)新功能(néng)、新方(fāng)法，如(rú)專業（群(qún)）教學(xué)資源庫的(de)建設、智能(néng)化(huà)教學(xué)設施（平台(tái)）的(de)開(kāi)發(fà)、高(gāo)職特(tè)色(sè)课程資源和(hé)教學(xué)方(fāng)法的(de)研究、“互聯网(wǎng)+教學(xué)”系(xì)統的(de)賦能(néng)升(shēng)級等，從而(ér)助推高(gāo)職線(xiàn)上(shàng)線(xiàn)下(xià)交互式教學(xué)走(zǒu)進(jìn)新常态。

調整管(guǎn)理(lǐ)方(fāng)式之(zhī)痛，带(dài)来(lái)學(xué)生(shēng)學(xué)習便利之(zhī)变

　　教學(xué)組織形式的(de)轉(zhuǎn)变，也(yě)引發(fà)一(yī)系(xì)列擔憂，擺在第(dì)一(yī)位(wèi)的(de)就(jiù)是(shì)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)管(guǎn)理(lǐ)。傳統课堂教學(xué)的(de)優點(diǎn)是(shì)面(miàn)对(duì)面(miàn)的(de)管(guǎn)理(lǐ)、面(miàn)对(duì)面(miàn)的(de)交流，實(shí)时(shí)集中(zhōng)掌控，极(jí)大(dà)限度地(dì)發(fà)挥教师(shī)管(guǎn)理(lǐ)的(de)主(zhǔ)導性(xìng)，同(tóng)时(shí)也(yě)不可(kě)避免地(dì)造成(chéng)了(le)學(xué)生(shēng)學(xué)習的(de)被(bèi)動(dòng)性(xìng)、受控性(xìng)，长(cháng)期(qī)以(yǐ)来(lái)也(yě)造成(chéng)教學(xué)管(guǎn)理(lǐ)的(de)单一(yī)和(hé)固化(huà)。疫情(qíng)的(de)突襲打(dǎ)破这(zhè)种慣性(xìng)，學(xué)生(shēng)不再在教师(shī)的(de)眼皮子底下(xià)，線(xiàn)上(shàng)教學(xué)怎麼(me)管(guǎn)理(lǐ)學(xué)生(shēng)，确實(shí)讓不少(shǎo)高(gāo)職教师(shī)“捏了(le)把(bǎ)汗(hàn)”。

　　而(ér)實(shí)踐證明，疫情(qíng)期(qī)間(jiān)的(de)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)，學(xué)生(shēng)适應(yìng)並(bìng)接受极(jí)快(kuài)，超出(chū)越了(le)教师(shī)的(de)想(xiǎng)象(xiàng)。線(xiàn)上(shàng)教學(xué)快(kuài)速、便捷、随时(shí)、可(kě)回(huí)放(fàng)等特(tè)點(diǎn)深受學(xué)生(shēng)歡迎。度过(guò)最(zuì)初的(de)磨合期(qī)、适應(yìng)期(qī)後(hòu)，線(xiàn)上(shàng)教學(xué)很快(kuài)成(chéng)为(wèi)高(gāo)職教學(xué)的(de)一(yī)种模式。學(xué)生(shēng)适應(yìng)它(tā)、喜歡它(tā)，因(yīn)为(wèi)它(tā)有(yǒu)可(kě)能(néng)促成(chéng)一(yī)种相对(duì)自(zì)由(yóu)的(de)學(xué)習方(fāng)式。即使還(huán)存在諸多(duō)缺陷、不足，但大(dà)勢所(suǒ)趨，不可(kě)替代(dài)。

　　學(xué)生(shēng)的(de)新“習慣”，就(jiù)預示着教育的(de)新“需求”。阵(zhèn)痛是(shì)改变教师(shī)主(zhǔ)導的(de)教學(xué)模式下(xià)學(xué)生(shēng)被(bèi)動(dòng)學(xué)習的(de)真(zhēn)實(shí)反(fǎn)映。要(yào)提(tí)升(shēng)“互聯网(wǎng)+教學(xué)”的(de)有(yǒu)效性(xìng)，必須改变學(xué)生(shēng)被(bèi)動(dòng)學(xué)習的(de)習慣，研究新技術(shù)信(xìn)息化(huà)条(tiáo)件(jiàn)下(xià)學(xué)生(shēng)的(de)“新習慣”和(hé)心(xīn)理(lǐ)变化(huà)規律、職業教育發(fà)展(zhǎn)規律，引導师(shī)生(shēng)熟練使用(yòng)新工具新手(shǒu)段實(shí)現(xiàn)自(zì)主(zhǔ)學(xué)習、个(gè)性(xìng)化(huà)學(xué)習，增強(qiáng)學(xué)生(shēng)學(xué)習的(de)探究性(xìng)、主(zhǔ)動(dòng)性(xìng)，老(lǎo)师(shī)们(men)要(yào)指導學(xué)生(shēng)如(rú)何學(xué)，就(jiù)必須順應(yìng)現(xiàn)代(dài)信(xìn)息技術(shù)的(de)發(fà)展(zhǎn)，探索符合高(gāo)職教育本(běn)質(zhì)與(yǔ)規律的(de)新的(de)教學(xué)形态、管(guǎn)理(lǐ)方(fāng)法。

改变课程分(fēn)工之(zhī)痛，融合团(tuán)隊化(huà)教學(xué)之(zhī)变

　　按照傳統的(de)教师(shī)教學(xué)組織分(fēn)工，高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)教师(shī)是(shì)按專業分(fēn)配课程的(de)：以(yǐ)教研室为(wèi)单位(wèi)，每一(yī)位(wèi)教师(shī)擔任一(yī)門(mén)或(huò)两(liǎng)三(sān)門(mén)固定(dìng)的(de)课程，长(cháng)此(cǐ)以(yǐ)往，日(rì)複一(yī)日(rì)。

　　但是(shì)疫情(qíng)下(xià)的(de)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)開(kāi)始(shǐ)局(jú)部(bù)地(dì)改变了(le)这(zhè)种任课授课方(fāng)式：有(yǒu)些(xiē)教师(shī)專業能(néng)力強(qiáng)，線(xiàn)上(shàng)教學(xué)技能(néng)特(tè)别優秀，出(chū)于(yú)教學(xué)的(de)實(shí)際需要(yào)，擔任了(le)多(duō)个(gè)班(bān)級的(de)聯群(qún)直(zhí)播，成(chéng)为(wèi)響當當的(de)“网(wǎng)紅(hóng)教师(shī)”；有(yǒu)的(de)學(xué)校(xiào)成(chéng)立在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)支持(chí)小組；有(yǒu)的(de)學(xué)校(xiào)依据教师(shī)特(tè)长(cháng)协調其(qí)他(tā)教师(shī)参與(yǔ)教學(xué)，組建信(xìn)息化(huà)教學(xué)小組，實(shí)行分(fēn)工合作(zuò)：教师(shī)们(men)集體(tǐ)研讨備课、主(zhǔ)講教师(shī)授课、技術(shù)教师(shī)負责視頻录(lù)制和(hé)网(wǎng)絡平台(tái)測試、輔導員主(zhǔ)抓教學(xué)管(guǎn)理(lǐ)，这(zhè)些(xiē)更(gèng)为(wèi)细(xì)致(zhì)的(de)教學(xué)分(fēn)工，如(rú)教學(xué)監控、學(xué)生(shēng)教學(xué)服(fú)務(wù)等等，使一(yī)位(wèi)教师(shī)一(yī)門(mén)课的(de)傳統教學(xué)授课組織分(fēn)工形式和(hé)教學(xué)流程都發(fà)生(shēng)了(le)变化(huà)，出(chū)現(xiàn)了(le)教學(xué)的(de)新环(huán)节(jié)、流程的(de)新組合。

　　这(zhè)是(shì)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)“变革(gé)”，将打(dǎ)破原有(yǒu)的(de)專業课程内部(bù)的(de)組合分(fēn)工方(fāng)式，實(shí)現(xiàn)课程内部(bù)的(de)結構重(zhòng)整：教师(shī)们(men)据课程模块(kuài)的(de)分(fēn)工和(hé)專業的(de)優勢特(tè)长(cháng)，擔任课程模块(kuài)的(de)研究與(yǔ)主(zhǔ)講；教學(xué)团(tuán)隊的(de)分(fēn)工，既分(fēn)割原有(yǒu)的(de)教學(xué)流程，又增加了(le)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)新环(huán)节(jié)，實(shí)施多(duō)位(wèi)教师(shī)协同(tóng)的(de)混合式教學(xué)模式。最(zuì)顯著的(de)特(tè)征是(shì)：一(yī)門(mén)课不再是(shì)一(yī)位(wèi)教师(shī)擔任，而(ér)是(shì)由(yóu)一(yī)个(gè)团(tuán)隊来(lái)共(gòng)同(tóng)負擔。他(tā)们(men)可(kě)能(néng)分(fēn)为(wèi)课程研發(fà)小組、講课小組（主(zhǔ)講）、协作(zuò)小組（网(wǎng)絡平台(tái)、教學(xué)資源、操作(zuò)示範、课後(hòu)或(huò)课間(jiān)协同(tóng)輔助等工作(zuò)），甚至(zhì)这(zhè)樣(yàng)的(de)小組成(chéng)員可(kě)以(yǐ)不在同(tóng)一(yī)所(suǒ)學(xué)校(xiào)，这(zhè)樣(yàng)的(de)小組可(kě)以(yǐ)不为(wèi)一(yī)所(suǒ)學(xué)校(xiào)服(fú)務(wù)，他(tā)们(men)可(kě)以(yǐ)为(wèi)多(duō)所(suǒ)學(xué)校(xiào)提(tí)供网(wǎng)絡的(de)乃至(zhì)線(xiàn)下(xià)的(de)教學(xué)。

　　新型教學(xué)团(tuán)隊的(de)出(chū)現(xiàn)，将打(dǎ)破學(xué)校(xiào)对(duì)教师(shī)的(de)占有(yǒu)，也(yě)将打(dǎ)破現(xiàn)有(yǒu)的(de)勞動(dòng)分(fēn)工方(fāng)式。这(zhè)种变革(gé)将可(kě)能(néng)使很多(duō)人(rén)“失去(qù)饭碗(wǎn)”，也(yě)将産生(shēng)另(lìng)一(yī)些(xiē)形式的(de)“新饭碗(wǎn)”，從而(ér)对(duì)高(gāo)職教师(shī)職業産生(shēng)沖擊。

實(shí)習實(shí)訓受限之(zhī)痛，催生(shēng)“實(shí)”中(zhōng)融“虛”之(zhī)变

　　實(shí)踐教學(xué)被(bèi)认为(wèi)是(shì)高(gāo)職線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)難點(diǎn)，是(shì)本(běn)次(cì)疫情(qíng)下(xià)開(kāi)课量(liàng)最(zuì)少(shǎo)的(de)课。職業教育實(shí)訓實(shí)習如(rú)何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下(xià)進(jìn)入(rù)線(xiàn)上(shàng)？線(xiàn)上(shàng)如(rú)何輔助線(xiàn)下(xià)？疫情(qíng)之(zhī)後(hòu)，線(xiàn)上(shàng)如(rú)何有(yǒu)效助推高(gāo)職實(shí)踐教學(xué)，線(xiàn)上(shàng)線(xiàn)下(xià)融合發(fà)展(zhǎn)，这(zhè)些(xiē)都是(shì)亟待解(jiě)決的(de)命題(tí)。

　　首先(xiān)要(yào)解(jiě)決的(de)是(shì)，全(quán)面(miàn)服(fú)務(wù)校(xiào)企合作(zuò)、産教融合，有(yǒu)效解(jiě)決頂崗實(shí)習期(qī)間(jiān)“读”的(de)問(wèn)題(tí)。一(yī)直(zhí)以(yǐ)来(lái)，校(xiào)企合作(zuò)、産教融合中(zhōng)都存在着學(xué)生(shēng)在企業期(qī)間(jiān)，“工”與(yǔ)“读”的(de)对(duì)立矛盾，半工半读中(zhōng)“读”的(de)一(yī)維難以(yǐ)落(là)實(shí)，也(yě)由(yóu)此(cǐ)制约了(le)“産”與(yǔ)“教”的(de)深度融合。

　　“互聯网(wǎng)+教學(xué)”为(wèi)此(cǐ)提(tí)供了(le)便利的(de)条(tiáo)件(jiàn)。學(xué)校(xiào)可(kě)以(yǐ)通(tòng)过(guò)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)，不僅在學(xué)生(shēng)集中(zhōng)實(shí)踐的(de)企業開(kāi)展(zhǎn)理(lǐ)論教學(xué)，即使是(shì)以(yǐ)前(qián)一(yī)些(xiē)分(fēn)散(sàn)的(de)面(miàn)向現(xiàn)代(dài)服(fú)務(wù)的(de)新興産業的(de)專業頂崗實(shí)習，其(qí)理(lǐ)論课教學(xué)也(yě)能(néng)同(tóng)步進(jìn)行。

　　全(quán)面(miàn)推進(jìn)5G、人(rén)工智能(néng)、大(dà)数据服(fú)務(wù)于(yú)實(shí)踐教學(xué)，加速智慧校(xiào)園(yuán)建設。如(rú)果(guǒ)充分(fēn)利用(yòng)智能(néng)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管(guǎn)理(lǐ)、實(shí)習實(shí)訓監控，增強(qiáng)線(xiàn)上(shàng)實(shí)踐教學(xué)指導，使遠(yuǎn)程“教”與(yǔ)“學(xué)”的(de)交流、企業指導教师(shī)遠(yuǎn)程参與(yǔ)教學(xué)和(hé)技術(shù)交流不再受空(kōng)間(jiān)距离的(de)制约，那麼(me)加大(dà)虛拟仿真(zhēn)資源建設，突破線(xiàn)上(shàng)虛拟仿真(zhēn)關(guān)鍵技術(shù)，必然使實(shí)踐教學(xué)在“虛”中(zhōng)获得“實(shí)”效。

保障教學(xué)質(zhì)量(liàng)的(de)考验之(zhī)痛，導向智能(néng)化(huà)全(quán)程監控之(zhī)变

　　对(duì)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)質(zhì)量(liàng)的(de)擔憂，是(shì)繼線(xiàn)上(shàng)教學(xué)管(guǎn)理(lǐ)的(de)“恐惧”之(zhī)後(hòu)的(de)又一(yī)个(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(tí)，也(yě)是(shì)对(duì)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)“終(zhōng)极(jí)”考验。长(cháng)期(qī)以(yǐ)来(lái)，院(yuàn)校(xiào)擔憂在線(xiàn)教學(xué)会出(chū)現(xiàn)“放(fàng)羊”“放(fàng)水(shuǐ)”的(de)問(wèn)題(tí)。这(zhè)也(yě)是(shì)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)不能(néng)回(huí)避的(de)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(tí)。因(yīn)此(cǐ)，如(rú)何确保教學(xué)質(zhì)量(liàng)，追求高(gāo)質(zhì)量(liàng)标(biāo)準，将成(chéng)为(wèi)高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)後(hòu)續攻關(guān)的(de)重(zhòng)點(diǎn)，毫(háo)无疑問(wèn)，院(yuàn)校(xiào)要(yào)練好(hǎo)智能(néng)化(huà)全(quán)程監控的(de)真(zhēn)“功夫”。

　　一(yī)要(yào)練好(hǎo)強(qiáng)化(huà)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)过(guò)程監控的(de)功夫。應(yìng)用(yòng)大(dà)数据，實(shí)施网(wǎng)上(shàng)學(xué)習痕迹的(de)抓取(qǔ)，實(shí)施教與(yǔ)學(xué)的(de)双(shuāng)重(zhòng)監控。從資源建設、课前(qián)準備、过(guò)程教學(xué)，到(dào)课後(hòu)指導，建構全(quán)程育人(rén)的(de)全(quán)过(guò)程監控體(tǐ)系(xì)；從到(dào)课考勤、教學(xué)参與(yǔ)、自(zì)主(zhǔ)學(xué)習、课間(jiān)測試，到(dào)课程考核，建立線(xiàn)上(shàng)教學(xué)學(xué)業考核評價體(tǐ)系(xì)。

　　二要(yào)練好(hǎo)創新線(xiàn)上(shàng)教學(xué)監控方(fāng)法與(yǔ)技術(shù)的(de)功夫。要(yào)拓展(zhǎn)新思(sī)路(lù)，結合课程特(tè)點(diǎn)、平台(tái)特(tè)點(diǎn)，利用(yòng)智能(néng)化(huà)、大(dà)数据技術(shù)，線(xiàn)上(shàng)測試與(yǔ)線(xiàn)下(xià)測試相結合，開(kāi)發(fà)适應(yìng)高(gāo)職線(xiàn)上(shàng)教學(xué)需要(yào)的(de)測試工具、反(fǎn)饋系(xì)統、測評系(xì)統。

　　三(sān)要(yào)練好(hǎo)加速标(biāo)準化(huà)質(zhì)量(liàng)建設的(de)新功夫。要(yào)研制高(gāo)職教育在線(xiàn)教學(xué)的(de)質(zhì)量(liàng)評價标(biāo)準，實(shí)現(xiàn)專業标(biāo)準、人(rén)才培養标(biāo)準、考核标(biāo)準與(yǔ)考核流程的(de)科學(xué)化(huà)。

　　四(sì)要(yào)練好(hǎo)协同(tóng)優質(zhì)师(shī)資的(de)功夫。这(zhè)是(shì)提(tí)高(gāo)教學(xué)質(zhì)量(liàng)的(de)最(zuì)好(hǎo)保障。發(fà)挥名(míng)师(shī)資源共(gòng)享，實(shí)行名(míng)师(shī)多(duō)校(xiào)聯群(qún)授课，以(yǐ)“课”的(de)質(zhì)量(liàng)保障“學(xué)”的(de)質(zhì)量(liàng)，提(tí)升(shēng)教學(xué)效果(guǒ)。

　　疫情(qíng)期(qī)間(jiān)，釘釘等平台(tái)推出(chū)了(le)一(yī)批精彩的(de)“录(lù)屏”课。嘗到(dào)了(le)甜(tián)头(tóu)的(de)教师(shī)们(men)，会因(yīn)此(cǐ)大(dà)量(liàng)生(shēng)産精品“录(lù)屏”，湧現(xiàn)一(yī)批原来(lái)只(zhī)在教室里(lǐ)供极(jí)小部(bù)分(fēn)幸運的(de)學(xué)生(shēng)“享受”的(de)高(gāo)品質(zhì)的(de)、精彩的(de)“金课”。这(zhè)些(xiē)金课因(yīn)疫情(qíng)借(jiè)“录(lù)屏”走(zǒu)進(jìn)了(le)大(dà)衆课堂，全(quán)网(wǎng)共(gòng)享。“网(wǎng)紅(hóng)教师(shī)”也(yě)成(chéng)为(wèi)疫情(qíng)下(xià)線(xiàn)上(shàng)教學(xué)的(de)另(lìng)一(yī)种風(fēng)景，名(míng)师(shī)效應(yìng)從根(gēn)本(běn)上(shàng)保障了(le)教學(xué)質(zhì)量(liàng)，也(yě)为(wèi)师(shī)資質(zhì)量(liàng)提(tí)升(shēng)提(tí)供了(le)一(yī)种“赛馬方(fāng)式”。

　　疫期(qī)還(huán)未結束(shù)，職教的(de)“痛”與(yǔ)“变”尚未顯露(lù)完全(quán)，最(zuì)終(zhōng)是(shì)美(měi)麗抑或(huò)還(huán)隐藏着瑕疵，都将繼續考验院(yuàn)校(xiào)的(de)智慧和(hé)定(dìng)力。但總(zǒng)之(zhī)，高(gāo)職院(yuàn)校(xiào)的(de)教學(xué)“蝶变”需要(yào)我(wǒ)们(men)全(quán)力以(yǐ)赴。